談中職學校實施小班化教育的重要意義

朱立波

【摘要】 小班化教育上世紀后期在我國上海等地基礎教育階段學校里得以實驗，取得了顯著成效。筆者作為中職教師，多年親歷職業教育的生源狀況和教育教學全過程，認為中職教育比基礎教育更需要小班化教育。本文重點闡述了我國當前實施小班化教育的意義，認為中職教育應該開始實施小班化教育并加以推廣。

【關鍵詞】課堂效率；個性教育；學生發展

【中圖分類號】G718.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0102-01

中職學校里目前聚集了大批層次不等的生源，優秀學生可以對口升學輕松上一本，差生基礎文化功底停留在小學水平，作為硬件設施過硬、師資水平一流的國家重點、省級示范名校卻無法保證“教育產品不退貨”，如何逐步解決這一難題？這是我們共同面臨的一個系統的嚴峻的課題。歸根到底，是我們的畢業生綜合素質、專業技能未完全跟上來，因此部分畢業生崗位適應能力差，不能勝任工作。作為教學管理工作者兼教師，我們姑且講一道客觀理由，面對六七十人甚至七八十人的超編制大班額，我們確實無法保證人人學懂、學會、學精。我們需要引進并推廣小班化教育。

小班化教育是指更新教育理念，減少班級人數，縮小班級規模，降低師生比例，以有利于教師教學質量和學生學業成績提高的個性化的有效教育。小班化教育班級授課制是十七世紀捷克教育家夸美紐斯在總結了前人的實踐經驗的基礎上提出的，他撰寫了《大教學論》，對班級授課制進行了理論上的論證，從而確立了班級授課制在學校教學中的地位，此后，這種形式在歐洲各國廣泛采用。它是當今美國所實施的最熱門、最有爭議的一項教育改革措施，被稱為教學領域的一場革命。在我國，小班化教育起步較晚，中職學校實施小班化教育意義重大。

一、有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，加強雙邊活動，提高課堂教學效率

小班化教學有利于發揮教師的主導作用，在大班的課堂教學中，教師的“主導”作用往往被“主講”所代替，教師“導”的作用不能充分體現。而在小班化教學中，教師不僅能做到講授知識，而且更能走到學生當中，傾聽學生的發言，排疑解惑，進行學法指導，更好地發揮教師的主導作用，引導學生創造性地自主學習。同時，在很多操作性較強的學科教學過程中，能騰出更多的時間進行個別輔導。

著名心理學家皮亞杰認為：“認識既不是起因于一個有自我意識的主體，也不是起因于業已形成的（從主體的角度看）、會把自己烙印在主體之上的客體，認識起因于主客體之問的相互作用”（《發生認識論》）。這種主客體之間的相互作用，就是我們所說的教學中的互動。課堂教學過程是教與學雙邊活動的過程，師生互動是課堂教學互動的核心，生生互動可以深化教學。在小班教育中，由于學生數額的減少，增強了師生互動和生生互動。這種互動，可提高師生交流的頻率，增加學生課堂表達的機會，激發學生的聰明才智，發揮他們的主觀能動性，從而提高課堂教效率。

二、有利于改善師生關系，促進學生個性化發展

心理學認為，人與生俱來就有一種積極的自我表現的欲望，想把自己的成績、智慧展示于眾人面前，贏得他人的尊重，享受精神的滿足；尤其是青少年學生都有一種渴望受到老師關心、關注的心理。如何去關心、關愛學生？師生關系很重要，要讓學生覺得你是可以接近、值得信任的一位師長，你的的思想、志趣、學習方法、生活習慣才會短時間里對學生產生影響。《學記》云：安其學而親其師，樂其友而信其道。良好的師生關系是一個教師完成教學任務的前提條件和基礎。學生會因為喜歡一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位老師而討厭一門功課。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。本人所教一個班共21人，幾個學期下來，我對每一個學生的姓名、性格、文化基礎、學習習慣甚至家庭狀況都了如指掌，并且建立了良好的師生關系，學生對我言聽計從，上課精神十足，個別輔導時我則對癥下藥，藥到“病”除。對于不同性格、不同愛好、擁有不同才藝的同學常常有意識地給他們表現機會，學生對理論學習、實踐操作、雙邊交流、上臺展示樂此不疲。回眸總結，關鍵是小班額使得我全面了解了學生，改善了師生關系，有效組織了教學，并且促進了學生的個性化發展。

三、有利于推動教研教改，全面提高學生綜合素質

第一，小班化教育可以使教師的教學設計與學生的實際和教學現實條件相結合，從而提高教學的計劃性和有效性。小班化教育給師生提供了更為富裕的時間和空間，為教學過程的活動設計與組織創造了條件。學生有更多的時空動手實際操作，有更多的時空體驗知識與教學內容產生、形成與發展的過程，教師可以及時了解學生的學習態度和對所學知識的掌握、運用情況，從而有效地指導和啟發學生思想的升華，使學生的創造性得到發展。第二，小班化教育可以使教師面對較少的學生，適當減輕教學和批改作業負擔，便于集中精力進行教學設計，也更易于控制教學的進程，從而有效地調動學生的學習積極性，使學生自覺主動地學習、思考和發展。第三，當今社會需要的是知、情、意、行各方面都健全的有綜合素質的人才，而不是高分低能的答題器。多次推薦就業的學生中我們可以清楚地看到，適應能力強、綜合素質高的學生更受用人單位青睞。只有走小班化教育的道路，才能更好地培養學生綜合素質的全面提高。

四、有利于班級管理，從而形成良好班風和學風

近年來的班級管理事實證明，凡是班額較大的班級學生流失得多，相比之下，班額較小的班級學生流失較少。誠然，學生的品德修養、學習成績、專業技能、行為習慣確實參差不齊，特別是我們還收容了大量的父母長年沒法履行監護職責的留守學生，生源的復雜性造成了學生管理工作、班級管理工作的復雜性。任何一所學校，我們都無法避免地會發生學生惡性違紀事件。遇到這種情況，學校作為教育部門負有不可推卸的教育責任。問題就在于此，小班化教育我們可以化整為零，無論是優等生還是雙差生我們可以劃塊監護、分散管理，各個擊破，思想工作、交流與談心可以做得更細，便于班級管理，便于建設良好班風和學風。

參考文獻：

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