創新集體備課，促使數學教師專業成長

夏建國

小學數學教學中，啟動集體備課模式，要避免“走形式”的現象出現，更要避免照搬照抄情況出現。集體備課不只是要求內容和形式的統一，更要統一教學思想，統一教學步驟，這樣才有實際意義。精選集體備課內容、創新集體備課方式、拓寬集體備課外延，都屬于集體備課的整合優化活動，能夠有效地促進教師的專業發展。

一、精選集體備課內容，完善常規教學制度

集體備課是集中集體力量的一種合作互動，每一位教師都要成為參與者，在選擇備課內容時，大家的思想一定要高度契合。集體備課沒有固定的操作模式，在內容選擇時也沒有太多限制，什么問題需要集體討論，出現教學個性問題如何解決等，這些都可以成為集體備課的主要內容。為提升集體備課的有效性，根據常規教學要求，集體備課要達成“四統一”，即統一內容、統一進度、統一作業、統一檢測。集體備課時，教師要在統一時間展開統一討論，討論教學計劃，要形成統一認識，甚至是每一個章節的重點難點的確定，都要達成統一。

“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，還是一個蘋果；你有一個思想，我有一個思想，彼此交換一下，一個人就有兩個或更多的思想。”這是對集體備課最為形象的描述。集體備課是集合大家智慧的學習活動，每個人都獻出一個好計策，我們就能擁有更多的教法選擇。小學數學教材內容的難度不大，但集體備課還是非常有必要的。同樣一個課例，不同教師的操作方式也是不同的，其教學效果也存在差異，這些都是集體備課需要關注的。面對同樣的學生，教師的引導方式不同，其教育效果也不一樣，這里面的制約因素眾多，如何能夠找到思維的契合點，讓每一位教師都能夠達成思想接軌，這正是集體備課需要探索的內容。集體備課能夠有效地促進教師的成長，我們都應該珍視這個機會。老教師有豐富的實踐經驗，可以給年輕教師更多的指導；新教師的創新意識比較強，也能在一定程度上給老教師一些啟發。大家彼此形成互補，這也是集體備課需要達成的共識。

二、創新集體備課方式，提升教師的施教品質

集體備課大多采用“集體研討個人書寫”的形式，即集體討論備課內容，形成統一的認知，由一個人書寫備課教案。其實，集體備課的形式不需要有太多的限制，有時間有機會，數學年級教研組就可以統一開展討論活動，如果條件不允許，也可以選擇其他方式。利用網絡信息技術開展集體備課，教師就可以隨時隨地地與同事展開討論。例如，網絡云平臺建設已經成為教師專業成長的重要選擇，利用云平臺開展集體備課，對課堂教學形成的支撐力會更為豐厚。

在集體備課中，我們需要理清集體備課的目標，更要關注每一位教師的個性成長。我們面對的學生存在個體差異，特別是不同班級不同學生群體之間的差異會更加明顯，如果我們按照集體備課形成的教學共識開展教學，可能達不到我們預想的效果。這說明集體備課中還要體現個性特征。每一位教師都有自己的教學風格，針對特定的學生群體有特殊的教育策略，這樣的教學策略，即使沒有推廣價值，也是重要的教學成果。因此，集體備課時，不能簡單地追求形式的高度統一，還要關注個性化的成長。推動教師的專業成長不能用一個模式，創新永遠是教育發展的重要驅動力。

三、拓寬集體備課外延，實現教師的專業成長

集體備課不只是一種教學準備形式，更是一種教學理念。新課改中，教師不僅要學會精講精練，還要會用多媒體、白板等輔助工具。在課程選擇時，教師不僅要吃透教材，還要引入校本課程，聯系學生生活實際組織教學。教師要開展多種學習活動，不斷提升創新意識，在對海量信息進行優化處理的過程中，要始終站在認知的高點，不斷提升自身的專業素質。

集體備課要關注內容、進度、作業、檢測等，還要關注教師的教法運用、教學調度等，甚至是學生的學法、個體差異、學習習慣等，都應該成為集體備課的重要拓展目標。集體備課要拓展外延，還要多關注教材文本、學生生本、教師師本以外的內容。例如，數學課堂教學改革的形勢，先進的教學模式，社會環境的變化等，都是集體備課需要關注的內容。

可以發揮集體備課的“集團效應”，集合大家的智慧，優化教學策略。我們要從教師本位出發，對教材本體開展深度解讀，對教法本身進行多重優化，以形成數學課堂教學重要成長動力。集體備課在發揮教學促進作用的同時，也應該成為教師專業成長的重要平臺。

（作者單位：江蘇如皋市江安鎮江安小學）