協同創新下的常州高職園區校際教學資源共享原則與路徑

張夏雨

摘 要：協同創新是高校之間實現教學資源的優勢互補、協調發展，在師資、場地、信息等資源方面通過優質教學資源的有效整合，實現資源共享，推動教學資源的最大化利用。研究認為常州高職園區校際教學資源共享要遵循置換對等原則、互鄰共享原則、投入互補原則、取長補短原則。要建立園區教師資源庫和激勵機制，便于教師的相互聘用；推進課程互開互選，建立園區學分，實現學分互認；通過合建共享的方式，保證實訓設施的相互利用；基于完全學分制的教學管理策略，推動課程資源的整合開發。

關鍵詞：協同創新 常州 高職園區 校際教學資源 共享

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）12（a）-0133-02

高職教育需要協同創新、合作共贏的發展理念。在國家大力推動職業教育的背景下，在高校之間實現優勢互補、強強聯合，推動高校之間的深度合作，發揮高職園區聚集的優勢，積極推動協同創新，實現高校間教育資源的共享。在協同創新的理念下，探索常州高職園區校際教學資源共享的原則，提出共享路徑，對于推動高校間的資源共享有著重要意義。

1 協同創新與教學資源共享解析

協同創新是指在相關主體的協同支持下，共同進行的協作活動，協同創新就是一個溝通—協調—合作—共享的過程。高校協同創新是高校之間相互配合的過程，指各高校之間在師資、場地、信息等資源的優勢利用，通過優質教學資源的有效整合，實現優勢互補、協調發展，實現資源的有效共享。教學資源指能夠開發利用，在生產活動中發揮重要作用、能夠產生經濟價值的資源。協同創新可以有多個層面，可以采用多種形式，是一種能夠跨部門，跨學科的資源配置方式，協同創新的主體是為了實現共同創新。協同創新的關鍵在于協同創新平臺的構建，通常可以從整合與互動兩個維度來構建協同創新框架。根據形態特征，課程教學資源可分為物質和非物質形態兩類，非物質形態資源包括傳統優勢資源、信息資源、習慣、科技水平等軟件條件，物質形態資源包括師資、場地設施、經費等硬件條件。共享是實現優勢互補、協調發展的過程，核心理念是資源的交融和整合，是將優勢資源進行整合并與其他人共同擁有。課程教學資源共享是把師資資源、場地設施資源、信息資源等彼此融合、共同發展的過程，避免各自為政和重復建設，以實現資源的最大化利用。

2 協同創新下的常州高職園區校際教學資源共享原則

2.1 置換對等原則

置換對等原則最重要的內涵是平衡，主要是指日常行為的對等，在經濟學中就相當于等價交換原則。置換對等指各參與教學資源共享的高校在某些方面尋求相等或平衡，在高校大學體育課程教學資源共享中一般發生在資源和實力都比較對等的高校之間，通過置換對等來滿足各共享高校的需求， 實現強強聯合，強校和弱校的聯合少見，促使不同的高校充分發揮和利用各自的特色或優勢，通過這個原則，可以為不同實力的高校間實現大學教學資源共享提供依據。

2.2 互鄰共享原則

常州高職園區下設6所高校，不同高校之間具有一定的地理位置。比如常州信息職業技術學院與常州輕工職業技術學院和常州紡織服裝職業技術學院之間具有比較遠的距離，由于如果學校之間的空間距離太遠，會增加許多成本的消耗，地理位置的限制是制約大學課程教學資源共享實現的主要障礙，限制資源的共享。互鄰共享指在地理位置上比較相近的高校間更容易實現大學教學資源共享，在這一原則的引導下，可以構建園區內高校大學教學資源共享網絡平臺，實現大學課程教學資源更大范圍的共享。

2.3 投入互補原則

投入互補一般發生在課程教學資源具有互補性的髙校之間，不同高校在課程教學資源占有量上不一致，一般高校不可能擁有全部的資源優勢，只會在某些資源方面擁有優勢，一所高校所擁有的優勢資源通常是另一所高校的劣勢資源，所以，不同高校之間需要資源互補。投入互補原則是指不同高校所擁有的課程教學資源能夠互相彌補對方的不足。高校之間注意體現投入互補性，就比較容易實現資源共享，通過不同高校間的互補，可以緩解教學資源單一等資源缺失問題。

2.4 取長補短原則

取長補短原則即可以發生在實力相差較為懸殊的高校之間，指一所高校發揮自己的優勢教學資源，給予另一所高校一定的補償從而促成共享的實現。這一原則是推動教育公平的方式，是針對共享過程中因為各種原因所造成的場地設施損耗、師資短缺、信息平臺阻滯、軟件資源不足等進行的補償，為實現教育公平而對那些處于教育不利地位的群體施加的補償，取長補短原則的運用范圍寬泛，可以運用在不同層次、不同類別、不同性質高校之間，是為了平衡、匹配對方付出的資源而進行的補償，為實現大學教學資源共享提供了理論依據。

3 協同創新下的常州高職園區校際教學資源共享路徑

3.1 建立園區教師資源庫和激勵機制，便于教師的相互聘用

建立園區各學校共享的教師資源庫，鼓勵教師資源的流動使用、相互使用，便于師資的相互流動和聘用，聘請企業人員進入教師資源庫，遴選園區內優秀教師進入教師資源庫，包括經驗豐富的退休教師、國外的優秀教師，通過合同或協議的方式聘請園區以外的優秀教師，從園區各校聘請優秀的教學名師、雙師型教師進入教師資源庫。根據不同來源、不同水平、不同滿意度的教師，對進入教師資源庫的教師進行評價，建立激勵機制，優化資源庫師資質量，提高教學質量。

3.2 推進課程互開互選，建立園區學分，實現學分互認

園區學分由園區課程資源共享學術委員會認定，由園區教學協助組負責協調具體工作，建立園區學分（VPC學分），發揮學分制的教學管理優勢和價值，通過學分制實現園區共享課程計劃的具體實施，主動銜接，建立園區學分，實現學分互認，課程資源共享要通過主動銜接的方式，逐步實現課程的互開互選，共享課程需要與人才培養方案實現無縫對接，公共基礎課程則可以面向全體教師開展互聘互用，質性比較好的專業群之間可以通過轉換學分的方式開展課程互選。

3.3 通過合建共享的方式，保證實訓設施的相互利用

利用并開放實訓場地和技能等級證書鑒定、職業資格鑒定資源，采取同類或相近專業實訓基地主建共享、合建共享的方式，提高設備設施的利用率，以產權明晰、混合所有的方式，實現素質拓展營地共用，面向各校開放，可以相互使用。整合開發課程資源，形成了體驗類課程，可以以合作的方式共建云平臺，實現素質拓展營地共用，通過“一卡通”的方式，實現圖書相互借閱，充分利用網上資源，面向園區內師生開放。

3.4 基于完全學分制的教學管理策略，推動課程資源的整合開發

園區建設的優勢在于資源整合，要充分整合園區資源，實行彈性學分制、學分累計的完全學分制，參照市場化的辦法進行運行，打造基于專業群的差異性開發的第二專業課程或輔修課程，建立在學生自愿選修、家長支持的基礎上，把共享課程完全納入體制內的國家規定課程，可以通過專業化運行途徑，分步實施推進策略，采用課程互選、教師互聘、圖書互借、學分互認、實訓設施互用充分整合園區資源，打造包括園區社會資源、學校資源、產業資源和政府資源的基于學分制的教學管理模式。

參考文獻

[1] 丁雪琴.高校協同創新戰略背景下的大學體育課程教學資源共享研究[D].武漢理工大學，2013.

[2] 徐方忠.職業教育園課程資源的共享機制研究[D].蘇州大學，2015.