基于高職學(xué)生素質(zhì)教育視角探討高職體育教育

杜志鋒

摘 要：在素質(zhì)教育大潮下，當(dāng)前高職體育教育的發(fā)展中存在著諸多問題，想要推進(jìn)高職體育教育的發(fā)展，就必須進(jìn)行策略性思考，展開高職體育教學(xué)的改革。該文通過對高職體育院校當(dāng)前教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而有針對性的圍繞提高學(xué)生綜合素質(zhì)的角度進(jìn)行高職體育教學(xué)改革發(fā)展的規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職體育教育 學(xué)生成長

中圖分類號(hào)：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）12（a）-0136-02

素質(zhì)教育是隨著新課改而確定的新發(fā)展方向。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展，對人才需求量的增大，作為培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)并且具有專業(yè)技能的人才的高職院校逐漸成為人才的重要輸出地。體育教學(xué)作為高職院校重要的公共基礎(chǔ)課，不僅肩負(fù)著學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)等多方面的培養(yǎng)任務(wù)，更對學(xué)生未來職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起到重要作用。以素質(zhì)教育視角對高職體育教學(xué)進(jìn)行反觀，能夠推進(jìn)體育教育的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。

1 當(dāng)前高職體育教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

在當(dāng)前高校教學(xué)改革發(fā)展如火如荼之時(shí)，高職院校仍然采用與素質(zhì)教育相背離的傳統(tǒng)教育模式。表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容缺乏新意，且主要與普通高校采用相同的教材體系，并不符合當(dāng)前高職院校作為職業(yè)院校的教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)組織形式單調(diào)，最為突出的是教學(xué)評價(jià)采用終結(jié)性評價(jià)，僅憑借最終的一次考試成就，就對學(xué)生一段時(shí)間的學(xué)習(xí)定性，這對于學(xué)生的成長發(fā)展并不利，更未曾考慮過對體育精神的挖掘[1]。

1.2 教學(xué)投入存在明顯不足

在當(dāng)前高職院校體育教學(xué)中，明顯存在教學(xué)投入不足的現(xiàn)象，包括資金投入不足、教師投入不足以及教學(xué)資源引入較少的情況。造成這種現(xiàn)象的原因在于體育教學(xué)本身就不在高職院校教學(xué)中占有重要地位，作為公共基礎(chǔ)課，其被重視程度遠(yuǎn)不及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。其次，高校部分專業(yè)課程受到政府的支援以及社會(huì)的重視，會(huì)得到一些經(jīng)濟(jì)的獎(jiǎng)勵(lì)或者贊助，但對于體育學(xué)科而言，這方面資源是匱乏的，需要做出特別的關(guān)注。除此之外，教學(xué)資源的匱乏也意味著當(dāng)前課程開設(shè)的局限性，這也是需要引起關(guān)注的問題，只有豐富的教學(xué)門類，才能推進(jìn)體育課程的豐富發(fā)展，使各個(gè)專業(yè)學(xué)生都能在體育學(xué)習(xí)中尋找到與該專業(yè)的契合點(diǎn)[2]。

2 素質(zhì)教育視角下高職體育教育發(fā)展的策略思考

2.1 體育教學(xué)體系的重新構(gòu)建

在高職體育教學(xué)改革的過程中，首先就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系的重新構(gòu)建。在以往體育教學(xué)中，高職院校選擇的是與普通院校相一致的體育教材，不能突出高職作為職業(yè)院校的特色所在，在教學(xué)中教師也僅僅是針對課時(shí)進(jìn)行授課的精簡，但并未做出內(nèi)容的重新審核。實(shí)際上，教材與教學(xué)內(nèi)容不相適應(yīng)的現(xiàn)象已經(jīng)存在許久，并且在短期內(nèi)也很難實(shí)現(xiàn)大的變動(dòng)，因此教師需要進(jìn)行自主的教學(xué)體系重構(gòu)。

在高職體育教學(xué)中，進(jìn)行教學(xué)體系重構(gòu)需要從以下幾個(gè)方面入手：首先是了解不同專業(yè)學(xué)生所需，每個(gè)專業(yè)學(xué)生都有獨(dú)特的身體素質(zhì)要求以及心理素質(zhì)要求，這些都是可以通過體育教學(xué)得到的；在了解學(xué)生所需之后，對教材進(jìn)行有針對性的重組，對于一些邊緣化內(nèi)容，或者說與學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成沒有過多關(guān)聯(lián)的內(nèi)容就可以進(jìn)行刪減，事實(shí)上，由于學(xué)年不同，適用于普通高等院校的教材本就不一定適用于高職院校。在進(jìn)行篩選之后，還要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組，所謂的重組，就是將篩選出的、相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合到一起，并且逐漸添加如體育精神、體育常識(shí)于其中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，還要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，做到課本有計(jì)劃、單元有目標(biāo)、課程有規(guī)則，推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展[3]。

2.2 對體育教師進(jìn)行培訓(xùn)

想要達(dá)到高職院校體育教學(xué)改革以及對教材進(jìn)行重組，最為重要的是關(guān)注教師的培訓(xùn)。與教學(xué)改革接觸最為密切，與學(xué)生接觸最為密切的是教師，因此我們的教學(xué)改革要依靠于教師，并且傳播于教師，要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)。在當(dāng)前高職院校的體育教師中，多數(shù)都是由師范專業(yè)院校畢業(yè)而來的，他們表現(xiàn)出來的始終都是基礎(chǔ)、理論優(yōu)異，實(shí)踐不足；尤其是對于高職院校的認(rèn)知是迷茫的。在對高職院校體育教師培養(yǎng)中，要關(guān)注教師的發(fā)展動(dòng)態(tài)，先從整體上讓他們了解并適應(yīng)高職院校的發(fā)展，認(rèn)可高職院校教學(xué)目標(biāo)，對自己的教學(xué)工作做到心中有數(shù)。

除了教學(xué)內(nèi)容的改革外，更多的是對于其專業(yè)性的培養(yǎng)。高職院校體育教師學(xué)歷高，有一定理論水平屬于優(yōu)勢，但對于高職院校發(fā)展方向的探索，更多的還是要落實(shí)到實(shí)踐中，高職院校體育教學(xué)的重組，也要落實(shí)在他們的實(shí)踐中，對體育教師培養(yǎng)的重要意義也就顯現(xiàn)出來了。在高職院校教學(xué)中，要對體育教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，從他們的專業(yè)素養(yǎng)、理論水平等多個(gè)方面入手，展開培訓(xùn)工作。

2.3 增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入

在當(dāng)前高職院校教學(xué)中，盡管生源的增加、政府的重視，都使得高職院校的資金得以充盈，但資金花銷上，則更多的給予了專業(yè)課建設(shè)，對于體育教學(xué)卻少有補(bǔ)助，歸根到底，形成這樣的狀態(tài)還是對體育教學(xué)的重視程度不夠。盡管近兩年這種思想已經(jīng)逐漸發(fā)生著轉(zhuǎn)變，但對于體育教學(xué)投資有限仍然是一個(gè)不爭的事實(shí)，關(guān)注高職體育教學(xué)，就要從場地到教材、從外到內(nèi)都進(jìn)行關(guān)注。

經(jīng)費(fèi)問題一直是制約高職院校發(fā)展的硬傷，前文已述，當(dāng)前高職院校體育教學(xué)正處于一種尷尬的境地，一邊是改革中重要地位的發(fā)現(xiàn)與提升，以及教育工作者對于體育教學(xué)改革的孜孜以求的探索，一邊又是資金支援不給力，造成教學(xué)發(fā)展困難。實(shí)際上，在高職體育教學(xué)建設(shè)中，以資金豐富教學(xué)組織形式，是推進(jìn)高職院校體育教學(xué)與專業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的重要因素，需要引起足夠的關(guān)注。

2.4 對人文精神進(jìn)行挖掘

在當(dāng)前高職院校體育教學(xué)中，教學(xué)不僅僅局限于動(dòng)作及技巧，而要看到深入的人文精神的滲透與挖掘。素質(zhì)教育下體育教學(xué)的意義主要可以從以下5個(gè)方面進(jìn)行分析，包括思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、體育基本能力素質(zhì)，在這5個(gè)方面，又可以分別劃分為若干組成部分，盡管談及精神會(huì)顯得有些大而空，但實(shí)際上可以找到許多精神的載體，例如中國女排鍥而不舍的精神，這些就是學(xué)習(xí)的方向。在當(dāng)前高職院校體育教學(xué)中，教師要關(guān)注體育精神的挖掘，對體育精神挖掘的意義在于，傳遞體育精神，幫助學(xué)生養(yǎng)成終身體育的觀念，使學(xué)生從意識(shí)形態(tài)上認(rèn)可體育精神，并自愿傳承體育精神；還有就是將體育精神與職業(yè)道德相統(tǒng)一。

體育教學(xué)能夠借助于體育精神為學(xué)生奠定良好的專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生未來的工作打下基礎(chǔ)。例如，鍥而不舍的精神能夠激勵(lì)學(xué)生在未來面對困難時(shí)能夠堅(jiān)持到底，永不放棄；定能奪冠的勇氣激勵(lì)著我們面對困難不屈不撓勇攀高峰。在體育發(fā)展中還有許多能夠激勵(lì)我們向前發(fā)展的精神，這些精神需要我們進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。在體育教學(xué)中還得滲入一些人文精神，既然教學(xué)改革已經(jīng)將學(xué)生作為教學(xué)的主體，那么就要避免盲目灌輸，而是要更多關(guān)注到學(xué)生本身的發(fā)展中來。

3 結(jié)語

整體而言，素質(zhì)教育對體育教學(xué)提出了更高的要求，或者說是對體育教育的內(nèi)在精神做了更為深入地挖掘，需要教育工作者提高認(rèn)知，在高職體育教學(xué)改革的道路上，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 方偉.高職體育教育的現(xiàn)狀與對策[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào)，2011，19（5）：156-157.

[3] 何少鈞.論體育運(yùn)動(dòng)對智力發(fā)展的影響[J].體育世界，2011，18（9）：63-65.