淺談關(guān)于初中語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)

張霞

摘要：語文既是一門語言學科，同時也是一門思維的學科。在初中語文教學中我們老師應注重發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，對學生進行思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中語文；；思維能力；培養(yǎng)

初中語文學習對于學生語文能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。初中語文教師應該利用初中語文教學的機會培養(yǎng)學生的思維能力，加深學生的語文知識基拙，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

一、初中語文教師可以利用初中生好奇心中的特點，引導他們勇于提問和發(fā)表自己的見解

初中生是否好學和樂學的一個重要表現(xiàn)就在于學生能否自己在疑難處自己發(fā)現(xiàn)問題，矛盾和一味是激發(fā)思維的一把最有用的鑰匙，是培養(yǎng)學生思維能力的最有力的方式。中學生好奇心重，經(jīng)常有大膽和別出心裁的想象，教師在這時應該給予學生充分的贊揚和肯定并進行適當?shù)囊龑Ш图ぐl(fā)，讓學生在語文學習中質(zhì)疑的水平越來越高，并能夠在這個過程中得到思維能力的提高。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新思維的推動，初中語文教學還要重視對學生發(fā)散思維的培養(yǎng)，語文課堂中教師應該培養(yǎng)學生的尋疑意識，也就是說學生在語文學習的過程中始終不要忘記去尋找問題，帶著懷疑的眼光去進行知識的學習，在課文的學習中找到可能設(shè)疑的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一個疑點的價值。教師應該如何培養(yǎng)學生的尋疑意識呢在課堂中，教師應該引導學生堅持不懈、鍥而不舍、持之以恒，鼓勵學生以濃厚的興趣的堅持的一直去多思考、多發(fā)問。語文教師不可忽視的一點是好奇心的一個重要表現(xiàn)是興趣，學生有了興趣才有動力進行細致人微的思考和探索，初中生依然保持著好奇的天性，對于學習和生活中的問題他們經(jīng)常會產(chǎn)生疑問，正是這種疑問之心才是學生思維能力培養(yǎng)的動力和源泉，在課堂教學中，教師要學會利用學生的這種好奇型，引導學生在訴說好奇和探究好奇的過程中實現(xiàn)思維能力的鍛煉和提升。

二、尊重學生的觀點

初中學生的思維能力尚淺，他們的一些觀點可能是比較幼稚的，為此，教師不可以歧視和嘲笑這些學生，而是需要保護、激勵與肯定。雖然學生的思考不夠正確，但是學生思考的過程本身就是一種思維的活躍。教師應當讓學生充分意識到自主性的思考是非常有意義的，這種意義不僅僅體現(xiàn)在新異的結(jié)果上，還能夠體現(xiàn)在個性上，人的思維能力并非在較短的時間內(nèi)就能夠形成的，這通常需要較長的一段時期，并且要經(jīng)受一些困難和挫折。為此，教師應當激勵學生自主性地思考，以形成自己獨特的觀點，尊重學生的觀點，保護學生的思維情感。比如，教師在講解完朱自清先生的散文《背影》之后，有一道有關(guān)這篇課文的選擇題，題目如下：請聯(lián)系《背影》這一篇課文的上下文，仔細揣摩“唉，我現(xiàn)在想想，那時真是太聰明了！”這一句話的含義，選出準確的答案：A.認為自己聰明過頭；B.責怪自己沒有能夠感受到父親對自己的深厚感情；C.反語，責怪自己笨；D.認為自己聰明而沾沾自喜；根據(jù)課本，準確的答案是B選項，可是，一部分善于思考的學生感覺這句話有兩個層次的含義：第一層是C選項，第二層是B選項，A選項也不是不可以的。由于只有如此，才可以感受到作者人到中年、時過境遷、回憶往事的過程中那悔恨、責怪、苦澀的心情和懷念父親的復雜感情。在此，教師不可以讓學生僅僅記住“標準答案”，這樣會遏制學生自主性的思考，教師應當肯定學生的理解，只有如此，才能夠行之有效地培養(yǎng)學生的思維能力。

三、因勢利導激活學生的思維火花

活躍的課堂氛圍，是激活學生思維火花的重要前提，作為語文教師，要善于捕捉學生思想方面的火花，通過因勢利導的方式來拓展學生思路、開闊學生視野。例如，在教學《狼》時，大部分師生都在討論狼的狡猾，以及屠夫的勇敢和機智。此時，一位比較頑皮的學生說道：“狼雖然狡猾，但是它們卻非常團結(jié)，具有合作精神。”當教師聽到這樣與眾不同的觀點時，應讓他們站起來，鼓勵他將自己的觀點大聲表達出來，這位學生繼續(xù)說：“老師，我記得您曾經(jīng)說過，不以成敗論英雄，雖然狼最終失敗了，但是他們之間的配合卻非常默契，我覺得這一點是值得我們學習的。”此時，教師要給予這位學生充分的肯定和表揚，珍惜他們的創(chuàng)新意識，鼓勵學生大聲表達不同意見。

四、訓練學生思維的深刻性

思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題，對事物的認識不滿足表象，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結(jié)構(gòu)安排，或是細節(jié)描寫只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發(fā)學生積極思考，培養(yǎng)學生思維的深刻性。例如：學習《孔己已》時，教師提出“孔已己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？”這一問挑起矛盾，學生思想產(chǎn)生碰撞，陷入了積極思考，經(jīng)過討論，學生明白“站著喝酒而穿長衫”這一筆，實乃用心良苦，濃縮了孔己已整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會一種質(zhì)疑探究的方法———于矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。總之，“讀書學習貴在思索探究，教學的過程就是讓學生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復遞進不斷深化的思維過程。語文教學的重要任務就是在這個探究過程中，來培養(yǎng)學生的思維能力。

五、注重課堂互動與反思，重視非智力因素的培養(yǎng)

建構(gòu)主義學習理論認為，社會文化環(huán)境影響學生的思維活動。在課堂教學中，建構(gòu)主義學習理論強調(diào)教師要重視課堂互動。在初中語文教學中，教師要創(chuàng)設(shè)平等和諧的互動情境，促進師生和生生之間積極的互動交流，從而提高學生的合作交流、語言表達等能力，促進學生思維能力的發(fā)展。非智力因素是指智力與能力之外的但又與之相關(guān)的心理因素，包括情感（情緒和情感）、意志、個性傾向性（動機、興趣、理想、信念、態(tài)度、價值觀等）、氣質(zhì)和性格等。新課程改革將情感、態(tài)度和價值觀作為語文教學的三維目標，可見非智力因素在語文思維能力培養(yǎng)中的重要地位。在初中語文教學中，教師要特別重視對于學生內(nèi)在動機和興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生積極主動的思維。例如，在作文教學中，教師要注重展示學生作文優(yōu)秀的地方，從結(jié)構(gòu)、情感、描寫、立意選材等角度分析他們的作品。通過一系列的激勵活動，充分調(diào)動學生寫作的積極性。