淺談讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生機和活力

張旭光

摘要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機%在新課程的熏陶下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，更是壓在每個教師肩上的一副重?fù)?dān)，也是一個永恒的話題。如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力？

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生正處于活潑、好動時期，他們對待事物還沒有清晰的判斷能力，他們不會像成年人思考“我為什么要這么做”“我應(yīng)該怎么做更好”這樣的問題。在小學(xué)生眼里，學(xué)習(xí)就像每天需要吃飯、喝水一樣，是一件非常自然的事情，但是因為學(xué)生的年齡段，他們有著愛玩的天性，所以如果教師讓學(xué)生呆板地坐在教室中死記硬背公式，這樣的教學(xué)模式所導(dǎo)致的教學(xué)成果自然不高。作為小學(xué)教師，我們要真正地讓數(shù)學(xué)“活”起來、“動”起來，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化存在的問題

（一）只講生活，不講數(shù)學(xué)

在小學(xué)課堂中使用生活化教學(xué)固然是個好途徑、好方法，但是能否把數(shù)學(xué)和生活之間的關(guān)系有機地處理好卻是一個關(guān)鍵要素。特別是在目前的新課改階段，許多教師都在嘗試教學(xué)中的生活化方法，但另一種弊端又顯現(xiàn)出來，這就是只有生活，沒有了數(shù)學(xué)，教師只是一味地追求生活化，卻淡化了對數(shù)學(xué)的思考。其實教師讓小學(xué)數(shù)學(xué)生活化其目的無非是想通過講解與生活有關(guān)的情景，來幫助學(xué)生認(rèn)識到、意識到、體會到數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，讓學(xué)生自己意識到學(xué)好數(shù)學(xué)對我們的日常生活有很大的好處。這樣就可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，最終使學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。但是如果教師舉的例子不符合實際、在實際生活中碰不到這樣的事情，不但不能起到深化概念的作用，還可能會因為這些例子使學(xué)生遠離數(shù)學(xué)，不能使學(xué)生對教學(xué)基本內(nèi)容更加深入的認(rèn)識和理解。所以，實際、有效的生活化例子的使用可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但不能只講生活化，不能因為講生活化就不講數(shù)學(xué)了。生活化只是手段，其目的是數(shù)學(xué)，是讓學(xué)生學(xué)會數(shù)學(xué)。教師應(yīng)通過生活化這一手段來促進學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成用這一思維思考問題的習(xí)慣。生活化也并不是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的惟一途徑。知識源于生活，數(shù)學(xué)知識源于生活，數(shù)學(xué)的應(yīng)用要高于生活。即便教師在教學(xué)過程中從生活中引出了有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，也不一定非要是生活中的原原本本，更不需要教師在每節(jié)課、每個知識點都從生活中找出有關(guān)的事例來講出。教師在運用的時候應(yīng)以學(xué)生的切身生活為出發(fā)點，選擇那些他們感興趣的例子。這樣有利于讓學(xué)生體會熟悉的神秘和力量。

（二）應(yīng)用和評估體系的缺乏

教師在課堂教學(xué)中，能夠使用生活化教學(xué)，可以起到積極有效的作用。但縱觀目前使用的現(xiàn)狀，仍然是各個教師想怎么運用就怎么運用，想怎么發(fā)揮就怎么發(fā)揮的情況。從某種程度上來說，當(dāng)今，教育界還沒有系統(tǒng)地、有效地去研究生活化、挖掘生活化，對生活化在小學(xué)課堂中應(yīng)用的價值還沒有充分的認(rèn)識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效策略

（一）為學(xué)生制訂短期目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)就像發(fā)動機一樣，發(fā)動機啟動，機器才能開始工作。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候普遍存在一種現(xiàn)象：教學(xué)中缺乏清晰、自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通常是教材有什么，教師就教什么，學(xué)生就被動接受什么，教學(xué)過程中沒有建立起滿足學(xué)生發(fā)展的有效目標(biāo)。教師在教學(xué)中，除了要傳授一定的知識外，還要幫助學(xué)生建立短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過短期的小目標(biāo)，逐步實現(xiàn)大目標(biāo)。當(dāng)然，建立目標(biāo)也不是盲目的，而是要根據(jù)學(xué)生的差異建立不同的目標(biāo)。例如，對于基礎(chǔ)較于薄弱的學(xué)生來說，短期的目標(biāo)就是要多動動腦，課堂上勇于發(fā)言，每天的作業(yè)和表現(xiàn)爭取多多得優(yōu)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以適當(dāng)建立長遠目標(biāo)，告訴他們現(xiàn)在做的每件事情都會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，好的事情會產(chǎn)生好的影響，不好的事情會產(chǎn)生惡劣的影響，以此來增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的先決條件，只有激發(fā)興趣，才會深入探索。興趣是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，所以，教學(xué)中要盡最大努力激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)“乘法分配律”的時候，課堂導(dǎo)入部分教師可以以這樣一個事件導(dǎo)入：昨天在下班的路上碰到某位同學(xué)的奶奶，她有一個問題讓我們大家?guī)椭鉀Q。昨天奶奶去菜場買蔥的時候，老板賣500克1元錢，但是由于奶奶要用蔥做不同的菜，想把蔥葉和蔥白分開買，蔥葉500克4角，蔥白500克6角，但是賣蔥的老板說奶奶這樣買他不能賣，要虧錢的?，F(xiàn)在奶奶想請大家?guī)蛶兔?，是奶奶對，還是賣蔥的老板對？相信學(xué)生聽了這樣一件事，肯定都會興致勃勃地幫助老奶奶解決這道難題。，-保證學(xué)生的成功體驗，以此促進學(xué)生的自信心成功的喜悅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教學(xué)時教師可以為學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生體驗成功、樂于成功、追逐成功。教師首先要尊重學(xué)生的主體地位，多鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予正確的指導(dǎo)；其次教師也可以在教學(xué)的過程中將學(xué)生推向成功。例如，在課堂上教師可以設(shè)置這樣一個問題：根據(jù)圖片自己提出問題并解答。這樣就會充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，讓教學(xué)“活”起來。但是教師也應(yīng)該正確對待“成功”的含義，只要學(xué)生相對于自己的過去有所進步，這就是一種“成功”；要針對不同的學(xué)生設(shè)計不同的機會，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)要求所有的學(xué)生；教師設(shè)計的成功既要滿足學(xué)生個人的成功，又要滿足集體的成功。

（三）充分發(fā)揮課堂評價的有效性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。尤其是對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學(xué)生回答時，教師也要讓學(xué)生插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學(xué)氛圍。

總之，要想讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力，需要教師用獨到的教學(xué)方法，認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，從一般教師走向優(yōu)秀教師，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處煛?