淺談讓小學數學課堂煥發生機和活力

張旭光

摘要：新一輪基礎教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機%在新課程的熏陶下，在課程標準的指導下，我們的課堂教學也發生了翻天覆地的變化。隨著社會的發展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學校的殷切期望，努力提高課堂教學效率是我們每個教師的責任，更是壓在每個教師肩上的一副重擔，也是一個永恒的話題。如何讓小學數學課堂煥發出生命的活力？

關鍵詞：小學數學；課堂教學

小學階段的學生正處于活潑、好動時期，他們對待事物還沒有清晰的判斷能力，他們不會像成年人思考“我為什么要這么做”“我應該怎么做更好”這樣的問題。在小學生眼里，學習就像每天需要吃飯、喝水一樣，是一件非常自然的事情，但是因為學生的年齡段，他們有著愛玩的天性，所以如果教師讓學生呆板地坐在教室中死記硬背公式，這樣的教學模式所導致的教學成果自然不高。作為小學教師，我們要真正地讓數學“活”起來、“動”起來，讓學生在快樂中學習。

一、當前數學課堂教學生活化存在的問題

（一）只講生活，不講數學

在小學課堂中使用生活化教學固然是個好途徑、好方法，但是能否把數學和生活之間的關系有機地處理好卻是一個關鍵要素。特別是在目前的新課改階段，許多教師都在嘗試教學中的生活化方法，但另一種弊端又顯現出來，這就是只有生活，沒有了數學，教師只是一味地追求生活化，卻淡化了對數學的思考。其實教師讓小學數學生活化其目的無非是想通過講解與生活有關的情景，來幫助學生認識到、意識到、體會到數學與我們的生活息息相關，讓學生自己意識到學好數學對我們的日常生活有很大的好處。這樣就可以激起學生學習數學的興趣，激發他們的學習動機，最終使學生學會數學、學好數學。但是如果教師舉的例子不符合實際、在實際生活中碰不到這樣的事情，不但不能起到深化概念的作用，還可能會因為這些例子使學生遠離數學，不能使學生對教學基本內容更加深入的認識和理解。所以，實際、有效的生活化例子的使用可以激發學生學習數學的興趣，但不能只講生活化，不能因為講生活化就不講數學了。生活化只是手段，其目的是數學，是讓學生學會數學。教師應通過生活化這一手段來促進學生發展數學思維，養成用這一思維思考問題的習慣。生活化也并不是學習數學的惟一途徑。知識源于生活，數學知識源于生活，數學的應用要高于生活。即便教師在教學過程中從生活中引出了有關的數學問題，也不一定非要是生活中的原原本本，更不需要教師在每節課、每個知識點都從生活中找出有關的事例來講出。教師在運用的時候應以學生的切身生活為出發點，選擇那些他們感興趣的例子。這樣有利于讓學生體會熟悉的神秘和力量。

（二）應用和評估體系的缺乏

教師在課堂教學中，能夠使用生活化教學，可以起到積極有效的作用。但縱觀目前使用的現狀，仍然是各個教師想怎么運用就怎么運用，想怎么發揮就怎么發揮的情況。從某種程度上來說，當今，教育界還沒有系統地、有效地去研究生活化、挖掘生活化，對生活化在小學課堂中應用的價值還沒有充分的認識。

二、小學數學課堂中有效策略

（一）為學生制訂短期目標

學習目標就像發動機一樣，發動機啟動，機器才能開始工作。小學生在學習數學的時候普遍存在一種現象：教學中缺乏清晰、自主的學習目標，通常是教材有什么，教師就教什么，學生就被動接受什么，教學過程中沒有建立起滿足學生發展的有效目標。教師在教學中，除了要傳授一定的知識外，還要幫助學生建立短期的學習目標，通過短期的小目標，逐步實現大目標。當然，建立目標也不是盲目的，而是要根據學生的差異建立不同的目標。例如，對于基礎較于薄弱的學生來說，短期的目標就是要多動動腦，課堂上勇于發言，每天的作業和表現爭取多多得優；對于基礎較好的學生可以適當建立長遠目標，告訴他們現在做的每件事情都會對以后的學習產生影響，好的事情會產生好的影響，不好的事情會產生惡劣的影響，以此來增加學生的學習動力。

（二）培養學生的學習興趣

興趣是學生學習的先決條件，只有激發興趣，才會深入探索。興趣是學生有效學習的內在動力，所以，教學中要盡最大努力激發學生的興趣。例如，在學習“乘法分配律”的時候，課堂導入部分教師可以以這樣一個事件導入：昨天在下班的路上碰到某位同學的奶奶，她有一個問題讓我們大家幫助她解決。昨天奶奶去菜場買蔥的時候，老板賣500克1元錢，但是由于奶奶要用蔥做不同的菜，想把蔥葉和蔥白分開買，蔥葉500克4角，蔥白500克6角，但是賣蔥的老板說奶奶這樣買他不能賣，要虧錢的。現在奶奶想請大家幫幫忙，是奶奶對，還是賣蔥的老板對？相信學生聽了這樣一件事，肯定都會興致勃勃地幫助老奶奶解決這道難題。，-保證學生的成功體驗，以此促進學生的自信心成功的喜悅可以增加學生學習的動力。教學時教師可以為學生創造成功的機會，讓學生體驗成功、樂于成功、追逐成功。教師首先要尊重學生的主體地位，多鼓勵學生，對學生的學習方法給予正確的指導；其次教師也可以在教學的過程中將學生推向成功。例如，在課堂上教師可以設置這樣一個問題：根據圖片自己提出問題并解答。這樣就會充分調動起學生的積極性，讓教學“活”起來。但是教師也應該正確對待“成功”的含義，只要學生相對于自己的過去有所進步，這就是一種“成功”；要針對不同的學生設計不同的機會，不能用同一個標準要求所有的學生；教師設計的成功既要滿足學生個人的成功，又要滿足集體的成功。

（三）充分發揮課堂評價的有效性

《課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信。”這是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。尤其是對于基礎較差的學生更要特別注失時機的對他們答問中的閃光點加以鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要讓學生插話、提問和發表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍。

總之，要想讓數學課堂煥發出生命的活力，需要教師用獨到的教學方法，認真的教學態度，從有效教學走向優質教學，從一般教師走向優秀教師，從經驗型教師走向專家型教師。