淺述初中數學學習動機的培養方法

劉燕

【摘 要】基礎教育課程改革要求轉變學生的學習方式，促進學生獨立自主學習，激發學習動機，提高學習的內在需要和外在需求，增強學生的主觀能動性，使學習過程變得更加自覺主動。

【關鍵詞】需要 成就動機 自我效能感 歸因觀

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.146

初中數學作為基礎教育中的重點學科，不僅是義務教育階段的重要教學科目，而且還是促進學生思維發展、提高學生智力水平的重要途徑，但是很多教師發現，數學教學難以激發和維持學生的學習動機，學生對數學學習態度消極，嚴重阻礙教學的有效開展。因此，我們想要促進學生的發展，就必須著手培養其學習動機。學習動機可以激發學生自覺進行學習活動，并且能夠有效維持已經進行的學習行為，使學生朝著一定的目標堅持下去，不斷調整和強化自身的各方面因素，順利達到學習目標。由此可見，學習動機作為一種內在驅力和心理傾向，在初中數學學習中意義非凡。以下，筆者詳細論述如何培養學生的學習動機。

一、教師要關注學生的需要

了解不同學生的不同需要，尊重學生的個體差異性，滿足學生的正常合理需要，使學生能夠把精力放在學習上，專心進行數學學習，促使其產生學習動機。因為，動機產生于需要，需要是學生在活動的過程中產生的需要獲得某種滿足的心理狀態，需要可能是物質的，也可能是精神的，教師要善于發現學生的個體需要，使學生在滿足基本需要的基礎上，致力于追求學習的需要，即求知動機。根據人本主義學家馬斯洛的需要層次理論，學生之所以缺乏學習動機，可能是某種缺失性需要沒有得到滿足，因此教師要學會在教學活動中觀察學生的需要種類，以此為切入點培養學生的學習動機。例如，有的學生對數學缺乏學習動機，可能是因為自身數學學習能力較差，長久積累下來的學習經驗使學生對自己產生負面的評價，甚至認為自己就是智力低。這實際上是因為學生的尊重需要沒有得到滿足，導致動機下降。教師針對這樣的學生，就要在教學中先給他們設置一些簡單的數學題目，慢慢建立自信心，及時表揚學生取得的成就，使學生獲得尊重，自身也產生自尊心理，對學習不再自我否定，這樣學習動機就逐步形成。而有的學生可能學習能力較強，只有對數學課不感興趣，對數學學習活動不夠熱心，可能是因為對數學教師有意見，或者和教師的關系因素導致學生缺乏學習動機，這類學生主要是缺乏歸屬與愛的需要，需要得到教師的關注和認可，建立親密的師生關系，教師要及時發現癥結所在，滿足學生的內在需要，使學習動機順利形成。

二、教師需要引導學生建立成就動機

成就動機理論是美國的阿特金森創立的，他認為學生的動機可分為力求成功動機和避免失敗動機，前者動機明顯，希望接受難度適中的任務，力求展現自己的能力，獲得成功，但是后者總是傾向于接受一些簡單的任務，或者很困難的任務，避免失敗帶給自己錯傷感，建立學生的正確成就動機，可以有效培養學習動機的形成。第一，教師要重視對學生開展立志教育，使學生一開始就樹立遠大理想，對自己學習的意義有明確的認識，在思想上意識到學習的重要性，為成就動機的產生奠定基礎。例如，數學課上在學習理論或者原理的時候，教師可以插入一些數學家的經歷或者事跡，增強榜樣力量，使學生自覺學習榜樣，初步形成志向。第二，對學生進行成就動機訓練，引導學生正確評價自身的能力，盡量設定符合自身學習水平的目標，逐個實現，建立信心，確證自身能力，不再避免失敗，而是能夠主動設計學習計劃和目標，并且堅持不懈完成目標。例如，教師可以指導學生設定追趕的對象，以班級中某位同學為學習榜樣和趕超目標，營造良性的競爭環境，使每個人都都恰當的學習方向，促進成就動機的形成。

三、自我效能感是影響學生動機形成的重要因素之一

自我效能感理論是美國教育學家和教育心理學家班杜拉提出的，即學生對自己能否成功從事某一行為的主觀判斷和推測，如果學生在學習之前，總是認為自己可以成功完成某種學習活動，那么自我效能感就比較高，學習動機就很強，但是如果學生總是對自己的行為后果產生懷疑，甚至否定自己的行為效果，那么動機就會大打折扣。因此教師要注重學生自我效能感的培養，增強學生的自我認可度，以此提高學習動機。第一，引導學生選擇難度適宜的學習任務，使他們獲得成功的體驗，提高自我效能感。例如，有的學生數學學習一直不理想，動機受到挫傷，就產生較低的自我評價，但是通過小步子的不斷成功，學生就會發現自己在數學學習上的能力，產生自我效能感，在今后的學習活動中更加積極主動，傾向于展現自己的能力，產生學習動機。第二，班級教學使教師沒有辦法幫助每一位同學都獲得成功的經驗，那么教師就可以引導部分學生通過觀察和自己差不多的同學，看到和自己水平類似的人取得成功，獲得替代性經驗，也可以強化學生的自我效能感，使學生生發學習動機。例如，經過一段時間的學習，班級中會有進步較大的同學，教師可以以這類學生為例，激勵和他同水平的學生積極學習，使其他學生建立自我效能感，激發學習動機。

四、引導學生樹立正確的歸因觀，有助于培養學習動機

歸因理論是美國韋納提出的，他認為學生如果總是把自己的失敗歸因于內在的、穩定的、不可控的因素，即能力，那么就會產生習得性無助感，認為自己什么也做不好，完全否定自己，但是如果學生總是把自己的成功歸因于內在的、不穩定的、可控的因素，即努力，就會產生較高的成就感，建立正確積極的歸因觀念，在今后的學習活動中會更加主動，學習動機自然更加充足。而事實證明，很多數學學困生之所以數學一直提高不上去，就是產生了錯誤的歸因。那么教師如何引導學生正確歸因呢？第一，通過日常教學，主動和學生接觸、交流，初步了解學生的歸因傾向。數學教師要重視每一位學生，相信學生都具有發展的潛力，積極和學生溝通，以自己的經歷對學生產生積極影響。第二，及時發現學生的失敗經驗和情緒變化，指導學生對自己的失敗進行分析，因為初中學生在情緒和思維方面存在兩極性，或者固執沖動，或者細膩內斂，教師要善于發掘變化，指導學生積極歸因。有的學生由于氣質類型的局限，傾向于把失敗歸結為一些無法掌握的因素，產生消極感，不利于學習動機的培養，教師要適時提供幫助。

綜上所述，初中數學教學中，學習動機的培養方法多樣，但是都需要教師關注學生的發展變化和個體差異，充分尊重學生的主體性和中心地位，培養學習動機。