淺談初中學生數學閱讀能力的培養

陳寧

摘 要：在初中數學學習過程中，指導學生提高數學閱讀能力，首先要激發學生的數學閱讀興趣；其次要加強對學生的閱讀方法指導；再次要指導學生及時進行閱讀交流。

關鍵詞：初中數學；閱讀能力

在教學活動中，常看到一種現象：教師不太重視培養學生的數學閱讀能力，總覺得教學任務重了，不能像小學那樣給學生充分的閱讀和理解的機會，而用教師的讀和分析來代替。這種教學方式使學生養成依賴老師的習慣，不利于學生自學能力的提高。學生進入中學階段后，學習任務更重了，老師的教更不可能面面俱到，自學能力的培養非常重要。

一、初中生數學閱讀能力的現狀

近年來，國內外學者探索和研究了閱讀指導"閱讀訓練等問題，從不同角度出發闡述了閱讀的理論、意義和方法。數學閱讀越來越受到數學教師的關注，不少教師也將閱讀教學引入課堂，嘗試對學生進行數學閱讀教學，但尚未形成一套完整有效的理論，缺乏指導意義，更缺乏富有實踐指導的案例。因此，探索出一種符合我國教育現狀并貼近學生實際學習情況的操作方法是重中之重，需要清楚地認識到存在的問題。

1、教育科研是一個長期艱苦的過程，受教育資源分配不均的制約，很多一線教師教學任務重，缺乏進修機會和時間，理論知識還僅限于參加工作前的學校學習，處于低層次水平，致使研究缺乏理論知識和反思能力的支持，造成研究方法粗糙"缺乏規律"不夠細致。培養學生的數學閱讀能力是一個長期的工作，效果不是立竿見影地顯現，而是在很長一段時間才能凸顯，受當前短期的教學周期和應試壓力的影響，長期的閱讀能力的培養顯得與現實格格不入。

2、師資力量不夠，骨干力量相對薄弱，沒有專業的引導，缺乏理論和實踐的指導，對數學閱讀的重視程度不夠，沒有很好地轉變思想，消極應對，認為培養數學閱讀能力只是一個空口號，不能積極地參與到教學當中去。

3、當前我國初中階段的課長為四十分鐘，課堂時間有限，學生來不及思考，教師又要完成教學目標，所以會造成沖突，影響教學進度，影響學生整體性學習，致使數學閱讀能力培養流于形式。

4、提高數學閱讀能力對教師來說是一個難點，對學生更是不可逾越的鴻溝，受年齡制約和心理發展程度限制，學生很難把握數學閱讀能力提高的方法，不能使思考探索能力達到理想狀態。

二、培養初中生數學閱讀能力的方法與途徑

（一）創設問題情境，激發閱讀興趣

數學閱讀往往需付出艱苦的努力和頑強的意志。初中生已能夠進行較復雜的腦力勞動，他們精力旺盛，求知欲強，對有興趣的事情特別投入。教師要善于抓住學生這些心理特征，因勢利導，讓他們對閱讀產生興趣。美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”學生如果對閱讀的對象沒有興趣，閱讀的效果就會很糟糕。除了預習，教師在課上也可引導學生有針對性地部分閱讀，并在學生閱讀之前，適當地創設一些問題情境，從而可誘發和保持學生的閱讀興趣。如在教學加權平均數時，教師適時介紹名稱，為什么叫“加權平均數”呢？再引導學生閱讀課本理解概念，于是學生會帶著疑問主動地去閱讀教材。創設問題情境時注意問題要新而有趣，富有啟發性。也可引用數學故事、史料、課本上的閱讀材料，如丟番圖的墓志銘、阿凡提的故事、面積恒等式證明乘法公式等。我們還可以通過呈現與學生原有知識相矛盾的現象，設置懸念，或提供幾個相互矛盾的方案、解答，使學生產生認知上的沖突，激發學生的好奇心和求知欲，引發學生閱讀興趣。

（二）通過合作交流促進學生閱讀能力的進一步提高

合作交流的過程是取長補短的過程，是學習提高的過程。小組合作交流有利于培養學生協作的精神、團隊觀念、交往能力、創新能力等。教師可以通過引導學生共同閱讀、交流閱讀心得、分工操作和討論來讓他們盡情地表現自己，發揮潛能，提高他們的閱讀能力，并在有限的時間內增強思維的檢索頻率，啟迪學生創新的靈感，使不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。如“三角形中位線”的教學中，我提出三個問題幫助學生導讀導議：（1）什么是三角形的中位線？一個三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區別？（2）何謂三角形中位線定理？它的條件和結論各是什么？（3）如何證明三角形中位線定理？根據反饋，學生都能輕松地理解和掌握前兩個問題，但對課本中這個定理的證明思路和方法感到陌生，存在疑惑。我不急于向學生講解，而是讓全班學生再思再議，發揮集體智慧，合作分析和解決問題。最后學生們總結出通過添加不同的輔助線，運用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識可以得出這一定理的多種證明方法，不僅使學生提高了閱讀能力，還培養了他們綜合運用知識的能力、發散思維能力，使他們體驗了合作學習的樂趣。

（三）在范例和練習題中培養閱讀能力

數學教學大部分時間是在范例和解題中進行的，教師應該抓范例和講解習題的時機，培養學生的閱讀能力。

1.教師要做好示范嚴謹、簡潔、準確是數學問題的特征，教師在例題、習題講解、示范中，教會學生怎樣審題、怎樣讀懂題，應充分挖掘材料隱含的意義。

2.讓學生在思考中學會審題和閱）教師要讓學生養成多問幾個為什么的習慣，如：“已知什么條件？求什么？關聯的知識是什么？隱藏了哪些條件？”等等，帶著思考去審題會加深學生的理解，提高學生閱讀理解能力。

（四）開展主題閱讀活動

主題閱讀活動是指一個確定的數學內容或主題，由教師或學生自己選擇數學文獻（材料），學生自主的開展閱讀活動并達到閱讀目的的過程。開展主題閱讀活動，可以拓展學生的視野，實現“先學后教”。如開展對“勾股定理”的理解的閱讀、“方程的發展”閱讀理解、“初中階段對數的認識的變遷”的閱讀理解等，可以集中學生對某一知識、內容的學習，提高學生的綜合閱讀能力。“授人魚不如授人漁”，教師要從繁瑣的教學事務中解脫出來，成為一名智慧的數學教育工作者，就必須培養學生的能力。培養學生的數學閱讀能力就是要讓學生能夠自己學習，自己研究，從而達到自我提高，實現“教是為了不教”的教育境界。

提高初中學生數學閱讀能力，離不開教師和學生的共同努力。教師改變教學觀念，以培養能力為初衷，給予指導；學生轉變傳統學習觀念，注重自身能力的培養，提高閱讀能力。