淺談體驗式游戲在社會領域中的作用

楊麗群

《幼兒園教育指導綱要》中關于幼兒社會性發(fā)展方面強調(diào)：“幼兒要體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣、教師要為幼兒提供自由活動的機會，支持幼兒主動活動，自主計劃的活動等”然而在日常教學中，教師往往是按照教參上的內(nèi)容和網(wǎng)上下載一些課件或是自己制作一些課件進行說教，卻忽略了幼兒社會學習的參與性，無法讓幼兒通過體驗來獲得經(jīng)驗，學習知識。

一、牽手鄰班，營造溫馨的交往環(huán)境

翻開《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》，其中社會領域目標是這樣的：“愿意與人交往；能與同伴友好相處”，在平時的課堂上教師往往是在說教式的教學，告訴幼兒如何與人交往，要做到什么，與同伴之間要友好相處，往往會忽視幼兒直接參與體驗的過程。而作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)生活中的教育資源，善于用游戲來帶動幼兒學習，讓幼兒在游戲的過程中獲得相關體驗，經(jīng)驗得到提升。

1.以大帶小，認識新朋友

幼兒園社會活動“要為幼兒創(chuàng)造機會，讓幼兒體驗交往的樂趣。”我經(jīng)常鼓勵家長要帶著孩子多與親戚朋友走動，讓孩子既喜歡與同伴玩游戲，也能主動與大人溝通交往，體驗與成人交往的樂趣。同時我也充分利用幼兒的現(xiàn)成資源，即不同年齡段的孩子，讓她們混和玩游戲，比如和大班的孩子一起走平衡木，讓大班的孩子拉著中班的孩子，不同的班別的孩子在一起玩沙沙等等，讓孩子能夠以體驗式游戲的方式，激發(fā)幼兒大膽地與陌生的大哥哥大姐姐交往，認識更多的新朋友，體驗交朋友的樂趣。

2.共同游戲，學習新技能

《指南》中指出：“幼兒園要為幼兒提供需要大家齊心協(xié)力才能完成的活動。”因此，我經(jīng)常和大班的教師共同合作，讓大班的孩子和中班的孩子一起混合玩跳繩和傳球這項運用，在運動過程中大班的孩子能夠向哥哥姐姐一樣照顧著中班的孩子，中班的孩子也能夠敢于主動請教哥哥姐姐，和哥哥姐姐互相配合，在這樣的一個游戲氛圍中，幼兒交往能力在進步，他們能夠?qū)W會如何主動與人交往的技能，同時也能增強孩子的自信。

二、借助區(qū)域，構建自主的游戲氛圍

1.區(qū)域規(guī)則自主制定

在日常的幼兒園教學中，很多老師在制定規(guī)則的時候，都是自己訂，沒有征求孩子們的意見，老師定出的規(guī)則，必須要遵守，甚至有些孩子不明白為什么要這樣做，只知道這是老師的要求。然而《指南》中社會領域目標3指出：“應具有自主的表現(xiàn)”，很明顯大部分教師的這一做法讓幼兒沒有任何自主的表現(xiàn)，只能按照老師的要求。自從深入學習指南，我在教學工作中的各方面都有很大的進步，比如前面所說的區(qū)域規(guī)則的制定，當看到很多幼兒同時擁擠在一個區(qū)域里時，我會通過與幼兒游戲式的談話法，與他們共同交流協(xié)商。我問：“你們覺得里面好不好玩？”，有些幼兒就會主動地告訴我，“太擁擠了，不好玩”、“材料也不夠”，于是我抓住教育的契機，繼續(xù)提問：“你們覺得多少人合適呢？”這時孩子們七嘴八舌，各自有自己的想法，我靈機一動，沒有給出他們?nèi)魏未鸢福徽f了一句：“你們試一試，看多少人合適”。于是有一個聰明的寶貝盛光大聲的開始指揮：“劉語詩、陳浩先出去”，就這樣在盛光的指揮下，兩個兩個地出去，很快，她們覺得六個人比較合適，不會擁擠。就這樣看似簡單的規(guī)定，卻讓幼兒在游戲中體驗到了不遵守游戲規(guī)則會是什么樣的后果，讓他們在游戲中學會自主。

2.同伴問題自主解決

“培養(yǎng)幼兒具有自尊、自信的表現(xiàn)”是社會體驗式學習的一個重要內(nèi)容。在區(qū)域活動中，與孩子們共同制定好區(qū)域規(guī)則之后，孩子們能夠根據(jù)自己的喜好自主選擇自己喜歡的區(qū)域進行游戲，在游戲的過程中，教師始終扮演支持者、引導者的身份，讓孩子在區(qū)域中自主游戲，當幼兒遇到矛盾的時候，不要以教師的身份去強制性的解決。比如平常活動中我們經(jīng)常會碰到幼兒爭奪玩具的現(xiàn)象，這時，我就會問他們：“你們不是玩得很好嗎？搶玩具多不開心啊，你們可以想到更好的辦法嗎？”幼兒A好像明白了我的話，對幼兒B說：“要不先給你玩吧，等下你再給我完，好嗎？”A考慮了說：“你先玩吧，等下我再玩。”看到這，我對兩個孩子露出了微笑并對他們說：“你們都是做得非常棒。”兩個孩子非常開心地繼續(xù)游戲。很多孩子在家長眼中都是小霸王，教師可以通過話語的提示引導幼兒自己去解決遇到的矛盾，讓兩個孩子懂得玩具可以相互分享，懂得謙讓彼此，大家輪流玩，而教師只是在一旁觀望幼兒之間的活動過程，確保幼兒的安全。

三、創(chuàng)造機會，提升幼兒社會適應能力

1.開放活動，適應群體生活

我們倡導開放型的、與生活實際緊密結合的新型教育，幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級界限，讓幼兒有更多的機會參與不同的群體活動。平時我會跟家長多溝通，讓家長多帶孩子與同伴一起玩耍，在幼兒園，我會組織很多豐富多彩的游戲活動，幫助幼兒適應群體生活。如，在大中班的接力賽跑中，打破班級界限，讓不同年齡段的幼兒能夠?qū)W習如何相互配合，互相適應和包容彼此的不足之處。

我們應正視生活實踐的重要性。為了做好幼小銜接的工作，我們不僅僅是只帶孩子去參觀小孩，我們還請小學生到幼兒園與孩子們一起玩游戲，游戲的主題都與小學生的生活有關系，比如“請你跟我這樣做”，小學生做出一些正確的姿勢，如坐姿、正確的舉手方法等等，讓幼兒跟著學習，并看看哪個幼兒反應最快；再如“誰最像小學生”，在游戲開始之前，我播放一些小學生的學習照片給幼兒觀看，在觀看結束后讓孩子們回憶并且模仿，看看誰最像小學生。或者請哥哥姐姐幫忙帶上紅領巾……也許在很多人看來這些只是一個簡單的游戲，但是幼兒能夠在游戲的過程中體驗與哥哥姐姐玩耍的樂趣、體驗和感知小學的生活。

2.趣味課堂，增強幼兒的歸屬感

《指南》社會領域目標中有這么一項：“幼兒具有初步的歸屬感”，很多老師可能對這一個都很苦惱，孩子怎么小如何去培養(yǎng)呢，比如大班的孩子要真正了解自己的民族，懂得各民族之間團結友愛，不是單單靠老師放兩張圖片、弄幾個視頻、說一段話就能感受到的。在這一方面我結合游戲、家園牽手，開展趣味課堂。首先給幼兒角色定位，每一個幼兒代表一個民族，其次邀請家長花一周的時間配合，在家教孩子一些該族的習俗，最后在課堂上每個孩子扮演一個民族，找朋友互相說說自己民族的習俗，讓幼兒在說一說，玩一玩的過程中了解不同民族的風俗，潛意識地教育幼兒各民族之間要互相尊重，團結友愛。

在社會領域中，游戲式體驗教學是一種創(chuàng)新的教學方法，幼兒游戲體驗式教學能讓孩子在游戲體驗中領悟知識，形成健康的情感態(tài)度和價值觀。它既是一種體驗感悟的過程，也是一種知識形成的過程，值得我們不斷學習和探索。我們要立足兒童發(fā)展觀，借鑒生活教育理論和實踐體驗，不斷研究和探索，發(fā)展幼兒的社會經(jīng)驗，教他們學會學習，學會生活，學會做人。