初中語文教學模式改革的研究

張會芳

【摘要】說到語文教學，不可回避的就是語文教學模式。以應試即以升入高一級學校為主要目標，片面強調考試卷面分數。這種看似捷徑的方法卻在影響語文更深遠的教育目標，蠶食著學生對于原汁原味的語文的期待憧憬，因此必須根據新課程標準，進行教學模式的改革。本文對現行初中語文教學中存在的問題進行分析。

【關鍵詞】關鍵詞；初中；語文教學教學模式

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0159-01

改革初中語文教學模式是人才培養的緊迫需求，能促使教師不斷反思自己的教學行為從而提升自己的業務水平和專業素養，能使學生健康長遠的發展、增強學習興趣、為終身學習奠定基礎，同時這也是教學改革的迫切需要，因此語文教學模式的改革也受到了學術領域的持續關注。

一、初中學語文教學模式的誤區

1.課堂導入缺乏關聯性性

經過無數的研究證明，課堂導入的時間在3—5分鐘左右為宜。有的教師在導入環節長篇大論，東拉西扯，不知所云，時間過長容易引起學生的厭煩情緒，消耗了學生對未知知識的好奇和期待。例如在學習朱自清的《背影》時，用時下最流行的歌手組合筷子兄弟的歌曲《父親》進行導入，一首長達五分鐘的歌從播放到結束再到教師說出和本節課內容的聯系時，甚至讓學生從歌曲的氛圍中走出時，少則七八分鐘，多則十幾分鐘，這樣一節課就完全脫離節奏難以掌控了。而且從內容上講，歌曲與文本間除同是親情題材外，意境相差甚遠，能與文本引起共鳴的地方微乎其微。

2.課堂提問的誤區

有的教師甚至在課堂上會經常出示一些瑣碎的問題，無效的問題，低級的問題，造成課堂拖沓，減緩教學節奏。例如在學習《裝在套子里的人》時有的教師提問：這篇小說的主人公是誰？文中是怎樣描述他的形象的？這樣兩個問題就是無效的問題。第一個問題過于簡單，第二個問題完全可以在文本中找到答案，難易程度相當于小學三年級的語文閱讀題。可以說，題目化教學是當今語文課堂教學模式中最需要改革的一個問題。語文課，有教才有學，有問才有答，一教一學，一問一答中就必須要有提問的過程，那么什么樣的提問才是優質的提問呢？

3.合作學習的誤區

首先，有的教師認為合作學習只是簡單的分小組討論問題。其實這是對合作學習的片面解讀。語文學科包羅萬象，不同于理化學科，每個知識點都清晰明了，目的性明確，學生在學習語文科目時經常會沒有針對性。這就要求教師在語文教學模式改革時要把合作學習應用于語文教學各個環節中。其次，教師在運用合作學習的時候經常會簡單粗暴的把問題甩給學生，并沒有將自己也化為學生中的一員去和他們進行討論交流。在近些年來的語文教學模式中，無論是導學案模式、杜郎口模式還是其它的教學模式，在組織學生合作學習的時候，教師這種把話語權還給學生的出發點是好的，但是落實到學生個體時往往還會出現一些與期望相悖的“偽合作學習”現象。

4.作業布置的誤區

語文教師往往根據考試的內容、范圍、題型來布置與本節授課內容相關的作業。經常是一抄、二寫、三背、四練習。教師在布置作業的時候，經常是利用馬上下課前的時候甚至是下課鈴聲已經響起的時候才匆匆布置的，而且教師根據學生的習慣和家長的心理通常只會布置書面作業，卻忽視了語文教育要培養學生聽說讀寫的綜合能力的要求和其它基本技能。學生學習的質量最終是以卷面分數來體現的，學校只重視考試分數，忽視學生的成長需要和人文關懷。過多的“題海戰術”使得本來饒有趣味的語文課后學習變得機械枯燥。

二、初中語文教學模式改革措施

1.優化課堂導入

語文教師的“開場白”就顯得尤為重要，如何找到教學內容與學生此階段心理上的契合度必須引起廣大語文教師們的注意。以《橋之美》為例，《橋之美》一篇語言優美趣味，能引發學生的共鳴。而在這一階段，學生學業壓力比較大，家庭經濟條件不一，能出去游山玩水的機會并不多，真正見過石拱橋的更是屈指可數。但是應該有很多學生見過其它樣式的橋，教師可通過讓學生將自己見過的橋繪聲繪色的講給大家聽，既滿足了學生想展現自己的欲望，又消除了對新課程的陌生感，使得興趣成為學習新知識最好的導師。

2.設置優質提問

教師能在課堂上創設新穎的、創新的、充滿探究的問題情境，比冷冰冰的一道道沒有情感的題目會事半功倍。例如，在學習李森祥的作品《臺階》時，文章語言樸實但不失文采，有很多細節描寫非常精彩，呈現出很強的畫面感。但是要是把所有的細節都找到甚至一一賞析的話，作為自讀課文根本難以完成。在教學中我設計了這樣一個問題“假如你是文中的兒子，要給父親拍一張照片最能體現父親的形象，你會拍一張什么樣的照片？”在之前的鋪墊后，這個問題的出現頓時一石激起千層浪，班級學生個個躍躍欲試，在日常生活中，智能手機的普及讓每一個學生都喜歡用拍照記錄下生活的點滴。所以這個問題一下子拉近了學生和語文課堂內容的聯系，所有的學生都無比熱情的去仔細研讀，力圖能找到最具有畫面感和拍攝價值的細節。

3.改革合作學習模式

真正的合作學習最終是要達到1+1>2的效果，在語文教學過程中，教師由集體授課逐漸引入教學情境，產生學習問題，然后進行小組合作學習，這樣后者是建立在前者的充分鋪墊上，使得班級集體教學和合作學習相得益彰。教師在教學中在注重合作學習的同時，還應給予學生足夠的獨立自主學習時間。例如，在小組長的選擇上本著學習能力強，學習態度好的原則，選出一個固定的人選。但在副組長的確定上要靈活多變，以當天該小組中表現最優的學生為合適人選，連續當選三次副組長就可以考慮轉為組長。但是又不能使組內競爭壓力過大導致人心渙散，還要小組之間定期選拔優秀小組并給予獎勵。

4.改革作業布置

到了初中這一升學壓力增大的階段，無論是教師家長還是學生都更多地希望完成一些和考試內容相關的作業，這樣勢必造成作業的單一化。“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。作業布置要根據學生的能力水平進行分層布置，雖然這樣看起來很煩瑣，但是效果卻是十分顯著。能力水平可以根據教師對學生的定期摸底測驗以及學生課堂表現來評定等級。等級較高的學生完成那些能提高能力的拔高內容，等級較低的學生去完成那些基礎性的內容和適當的拔高內容。

三、結語

綜上所述，語文教學不僅不能摒棄模式，還要不斷改進模式，創新模式，活學活用模式。增強語文教學學習的靈活性，使得語文知識的學習變得充滿生機和趣味性。

參考文獻：

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