基于微信的課外探究式教學法研究

付小鳳

【摘 要】鑒于高職學生的學習特點，主動學習能力較差，課堂教學效果并不理想的情況下，基于微信的課外探究式教學法，可以充分利用學生課外業余時間，做到課前預習、課后復習，同時師生之間、生生之間還可以通過手機移動端隨時互動，以培養學生良好的學習習慣。結合我院學生的學習特點，探索了基于微信的課外式探究式教學法在《建筑施工組織與管理》課程中的應用。

【關鍵詞】微信 公眾號 教學法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.191

一、提出背景

隨著互聯網+時代的到來，結合目前高職院校學生的特點：第一，學習情緒倦怠和學習效率低下；第二，學習行為缺乏自覺性和持久性；第三，缺乏學習熱情，課外業余時間主動學習能力較差。傳統教學方法已遠遠滿足不了學生的要求，枯燥乏味的知識學生不敢興趣，課堂上睡覺的、玩手機的同學，教師想盡辦法，可效果并不理想。那么換位思考，學生喜歡什么樣的上課方式呢？什么是他們比較感興趣的呢？打破傳統的教學方法，基于微信的微課、Mooc、spoc等進行翻轉課堂教學，課堂上以學生為主體，調動學生主動學習的積極性，盡可能讓每一位同學都參與進來，以提高他們學習的興趣，真正做到學有所獲。

二、基于微信的課外探究式教學法在《建筑施工組織與管理》課程中的應用

（一）微信公眾平臺的建立

任課教師根據以下步驟，建立《建筑施工組織與管理》課程的公眾號。登錄微信公眾平臺官網https：//mp.weixin.qq.com/、注冊、認證、保存二維碼。再將課程相關信息如錄課視頻、作業布置、課后討論、知識拓展、成績查詢、問卷調查等上傳至公眾號，學生通過掃二維碼關注此公眾號。

（二）《建筑施工組織與管理》課程的教學內容

1.課程內容體系構建。

《建筑施工組織與管理》課程教學內容如表1所示：

表1 《建筑施工組織與管理》課程教學內容表

主講教師將本門課程主要的重、難點知識錄制成微課，如表2所示。通過“素材管理”中的“視頻”上傳至公眾平臺，在正式上課之前，學生可以對相關知識點進行預習，提高學生學習的積極性。

表2 微課知識點表

本門課程上傳至微信公眾平臺的主要資源如表3所示：

表3 微信公眾平臺的主要資源表

2.作業布置。

每一項目學習結束之后，主講教師將相關作業通過“素材管理”中的“圖文列表”發布至公眾平臺，學生可以通過公眾平臺做題，通過留言的形式將對應習題的答案進行留言，同時對于有不同見解的習題，學生還可以通過留言相互探討。

3.知識拓展。

主講教師可以將本門課程相關的標準、規范、教材中未涉及到的相關重要知識點，通過知識拓展的形式，上傳至公眾平臺供學生學習。如建設工程施工合同（示范文本）GF-2013-0201、建筑施工組織設計規范GBT 50502-2009、建筑工程施工質量驗收統一標準 GB50300-2013、施工組織總設計相關知識點等。

4.課后討論。

通過公眾平臺，主講教師可以每次課后提一個主題，如建筑行業的熱點、營改增、住建部“226號文”等等，與學生之間進行互動探討。

不管是微課、布置的作業、知識拓展、還是課后討論等等，主講老師可以進入公眾平臺中的“統計”里面的“用戶分析”，查看“送達人數”和“閱讀人數”。

有了公眾平臺的這些課程資源為基礎，在課堂教學中，主講教師可以采用靈活的教學方法，如分組教學、案例教學、以項目為導向教學等多種教學模式的混合，學生可以通過公眾平臺上的課程資源進行自主、探究性學習，培養學生新的教育理念。

5.課程考核。

考核方式采取“過程”+“結果”的考核方式，根據學生在微信公眾平臺上的自主學習情況、課后作業完成情況、互動情況以及課堂分組討論，進行過程考核與學習態度考核，占成績考核的60%，期末理論筆試占40%。

每一項目均從知識、能力、態度三方面根據不同權重所占比重進行評價，最后匯總得到學生過程考核所得到的最終成績。

6.教學效果評價。

教學效果評價主要從以下幾方面進行：自我評價、督導級同行評價、學生評價、行業企業專家評價、社會使用評價。除了自我評價之外，其他幾方面主要通過設置問卷、發放問卷、回收問卷、問卷分析等形式進行。

（1）自我評價

本課程是一門理論性、實踐性、技能性比較強的課程，是建筑工程管理專業學生必須掌握的一門專業核心課。該課程在實踐的過程中，不斷探索、不斷改革、不斷實踐，已基本形成適合我校學生的教學資源及教學模式。

（2）督導及同行評價

主講教師注重教學方法的研究，積極改革教學模式，具有較高的教學水平及課程建設與改革的能力。課程改革與建設措施對促進教學質量有較明顯的效果。

（3）學生評價

任課教師有豐富的教學經驗和嚴謹的治學精神。在上課過程中，以項目為導向進行模塊教學，課后以任務為導向，加強學生主動、自覺學習的能力，特別是利用微信公眾平臺，上傳課程資源，極大地提高了同學們學習的積極性。通過實踐教學，為同學們以后走向工作崗位奠定了堅實的基礎。

（4）行業企業專家評價

在教學中注重理論聯系實際，注重發揮學生的學習主體地位，提高了學生學習的積極性和主動性。強化學生應用能力和實踐技能培訓，有利于實現高等職業教育的培養目標。

（5）社會使用評價

近幾年來，歷屆多數學生專業技能突出，工作作風扎實，動手能力強，流動性小，很受他們的歡迎。

總之，通過利用微信公眾平臺的課外式教學方法，學生可以課前探討預習、課后總結，將取得良好的效果。如：提高學生學習興趣、學習的主動性，提高學生獨立思考問題的能力，提高學生解決問題的能力，加深對知識的理解和記憶等。

三、問卷設置與分析

主講教師通過問卷網http：//www.wenjuan.com/，設置調查問卷，然后上傳至微信公眾平臺，學生、行業企業專家等可以通過公眾平臺進行作答，主講教師搜集問卷，最后通過問卷網，對結果進行問卷問析。

在課程結束之后，通過下發《調查問卷》，對此教學模式在本課程中的應用情況進行調查、統計、分析。現對2014級建筑管理1班（華信訂單班）問卷調查的結果分析如下：本次調查下發問卷31份，回收有效問卷為31份，有效回收率為100%。調查內容與結果分析主要有以下幾個方面：

1.基于微信的課外式探究式教學法的接受程度調查。傳統的教學方法教師講、學生聽，灌輸式的教學會讓學生更加對學習不感興趣，學習效果并不理想。通過調查問卷的結果可以看出，100%的學生都愿意接受基于微信的課外式探究式教學法。通過此教學法在華信訂單班的應用，調動了學生學習的積極性，變被動為主動，激發了學生的學習興趣。

2.教學效果調查。通過問卷調查結果可以看出，86.79%的學生的學習主動性得到了提升；92.35%的學生提高了分析問題、解決問題的能力；93.56%的學生提高了團隊協作能力、溝通協調的能力。少數個別學生認為提升不大或者沒有提升，但這些學生從平時課堂上可以看出，都是不愛學習的學生。

3.課程考核方式的調查。

本課程的考核方式，打破以“平時考核+期末試卷考試”的傳統考核方式，突出過程評價，評價方式為形成性評價和總結性評價，各項目所占考核權重如表4所示：

表4 各學習項目權重表

通過問卷調查結果可以看出，95.98%的學生更愿意接受“過程評價”這種考核方式。

四、總結

基于微信的教學法，基本思路是教師在備課的時候，把所授課程按知識點進行分塊總結，查找相關知識點的資料；然后通過微信平臺建立一個公眾號，邀請班級學生加入此號；上課之前把相關資料通過這個平臺傳至網上，讓學生先進行課前預習；上課的時候老師只要稍加講解，班級同學一起探討預習相關知識點時存在的問題即可；課后老師通過“問卷網”設置問卷，傳至微信公眾平臺，對學生進行問卷調查，最后進行結果分析。

通過這樣的一種教學方法，讓學生處于主導地位，可以激發學生的求知欲、探索欲，以培養學生主動學習的能力、分析問題和解決問題的能力。同時，對于以前學過的知識，學生也可以通過這樣的一個平臺進行回顧，加深對知識的理解和記憶。遇到有問題的時候，隨時可以通過這個平臺與老師和同學們一起探討。

但是，在基于微信的課外式探究式教學法應用的過程中，也存在一些問題，值得進一步探討。如學生課堂上玩手機的情況很難真正控制，個別學生喜歡課堂上發紅包；部分學生課前沒有進入公眾平臺進行事先預習，課堂上很難跟著老師的思路走等等。[基金項目：基于微信的課外探究式教學法研究（項目編號：2015021）]

參考文獻

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