《幼兒園教師專業標準》視野下的教師職業道德內涵之我見

李相云

【摘 要】教育部2012年頒布的《幼兒園教師專業標準》提出“師德為先”的基本理念，并對幼兒教師必須具備的“專業理念與師德”提出了20條具體的基本要求（標準）。筆者試圖從四個方面對《專業標準》中提出的“師德”內容進行概括并談談自己的理解。

【關鍵詞】《幼兒園教師專業標準》 教師職業道德 行業

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.206

任何行業都有自己必須遵守的職業道德，教師行業必須遵守的職業道德即教師職業道德（簡稱師德），它是教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和。

2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《專業標準》）把幼兒教師職業道德放在了一個非常重要的位置，不僅提出“師德為先”的基本理念，還在結構框架中把“專業理念與師德”放在首要位置；更在《專業標準》實施的4條建議中，2條強調“重視幼兒園教師職業道德教育”，1條提到教師要“愛崗敬業”?？梢姡秾I標準》把師德看作是教師職業最基本的要求即基準線。

筆者綜合《專業標準》中關于“師德為先”理念和“專業理念與師德”維度下的20條具體標準的論述，把《專業標準》中對幼兒園教師師德內涵的理解歸納成以下四個方面：

一、對待職業的道德：熱愛學前教育事業

《專業標準》在“師德為先”的基本理念中強調，幼兒教師要“熱愛學前教育事業，具有職業理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業道德規范，依法執教”；對應于基本標準的第1-3條。其中，筆者認為第2條標準中的“……熱愛學前教育事業……”這句話是教師對待職業的核心道德。幼兒教師只有熱愛自己的職業（事業），才可能“具有職業理想和敬業精神（《專業標準》第2條）”，“認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展（《專業標準》第3條）”。

在幼兒教育實際工作中，我們看到不少幼兒教師因為熱愛自己的工作，在工作中盡職盡責、勤勤懇懇、一絲不茍、不辭辛勞、不怕麻煩、不計報酬……他們愿意堅守自己的工作崗位，愿意把自己的青春和畢生精力奉獻給幼兒教育事業，他們聲稱假如再選一次職業的話，下輩子還愿意繼續選擇當幼兒教師……，所有這些均源自于他們對幼兒教育工作的熱愛。正是這份愛，讓他們擁有對職業的自豪感、責任感和認同感，進而感受到職業帶來的成就感和幸福感。相反，也有一部分幼兒教師，牢騷滿腹，經常抱怨幼兒教師社會地位低、工資待遇低、工作時間長、保教任務重、心理壓力大……他們聲稱如果有機會重新選擇職業，這輩子再也不會選擇當幼兒教師。所有這些，也正是由于他們缺乏對職業的熱愛。由于缺乏這份愛，他們不可能為自己從事的工作感到光榮和自豪，也不可能在工作中表現出責任感、認同感和敬業精神，更不可能感受到職業帶來的成就感和幸福感，相反只會產生強烈的職業厭倦感，他們永遠不可能成為一名高素質專業化的幼兒教師。

因此，熱愛教育事業是幼兒教師必須具備的道德，而且是師德中最最核心的內容。

二、對待幼兒的道德：熱愛幼兒

《專業標準》在“師德為先”的基本理念中強調，幼兒教師要“關愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心”。對應于基本標準的第6-9條。其中，筆者認為第6條標準中的“關愛幼兒……”這句話是教師對待幼兒的道德的核心內容。因為熱愛是尊重和信任的前提。教師只有熱愛幼兒，才可能耐心、細心的呵護照顧幼兒，才可能做到“尊重……、平等對待每一個幼兒”（《專業標準》第7條），也才可能“信任幼兒……”（《專業標準》第8條）。

愛孩子，是創造教育奇跡、提高教育效果的需要。前蘇聯教育家馬卡連柯說：“愛是一種偉大的情感，他總是在創造奇跡，創造新人，創造人類最偉大的珍貴的事物?！北恢芸偫矸Q為“國寶”的首批特級教師霍懋征，從教60年從未丟下任何一個孩子，她從教的座右銘就是“沒有愛就沒有教育”，她說：一個老師必須熱愛學生才能教好他們。在實際的教育工作中，很多成功或失敗的例子也說明：教育效果不僅僅與教師的專業知識和專業能力有關，更與師生間愛的情感有關。著名的羅森塔爾效應同樣告訴我們：教師對孩子（充滿愛）的期望是孩子成長的動力。

愛孩子，也是孩子健康成長的心理需要。教師的工作對象是活生生的有血有肉有情感的人，他們渴望老師接納他、喜歡他、愛他。孩子的健康成長需要老師的愛，就好比植物的茁壯成長離不開陽光雨露的滋潤一樣，老師的愛就是孩子身心健康成長的陽光雨露。特別是幼小的兒童，身心發展迅速但不成熟、可塑性大但易受傷害，他們更需要教師象媽媽一樣的精心呵護與照顧。一個愛工作如自己生命、愛學生如自己孩子的老師一定會讓每一個孩子喜歡、愛戴，教育一定會收到神奇的效果。

熱愛幼兒，最重要的就是要“尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒（《專業標準》第7條）?！痹浺疝Z動和熱議的浙江溫嶺虐童事件涉事教師，其稱為“好玩”的虐童行為不在于她沒有教師資格證，而在于她沒有“熱愛幼兒、尊重幼兒人格”的基本職業道德，因此才做出了如此喪心病狂的行為。

熱愛幼兒，還要“信任幼兒， 尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求（《專業標準》第8條）。”一個真正愛孩子的老師，他承認并尊重孩子的個別差異性，相信每個孩子都有無限發展的潛能，并愿意用心的去幫助、引導每個孩子在自己的原有水平上得到最大限度的發展。

因此，熱愛幼兒是幼兒教師必須具備的又一道德。俄國大文豪托爾斯泰說，一個老師只有“把熱愛教育事業與熱愛學生相結合”，他才是“一個完美的教師?！睂嵺`表明，一個教師如果熱愛教育事業，一定會通過熱愛自己的教育對象（幼兒）表現出來。

三、對待自己的道德：內外兼修，為人師表

《專業標準》在“師德為先”的基本理念中強調，幼兒教師要“為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人?！睂诨緲藴实牡?條、第6條，第16-20條?！秾I標準》提出的這7條基本要求體現了對教師個人“內外兼修”“為人師表”的期盼。

教師不僅教書，更在育人。要把學生培養成有道德的人，教師自己必須有更高的道德修養，率先垂范。俄國教育家烏申斯基說：“在教育中一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格?！彼€說：教師的人格對于學生心靈上的影響是“任何教科書、任何箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。對于身心發展尚未成熟的孩子來說，他們可塑性強、好模仿，教師的個人修養與行為本身（如言行舉止、衣著打扮、待人接物的態度、工作生活的方式、甚至走路的姿勢等）都會成為孩子模仿的對象，對他們產生潛移默化的影響。教師要時刻注意自己的人格、言行等對幼兒的影響，努力發揮自己的榜樣示范作用。

同時，教師職業的特殊性決定了社會對于教師道德修養水平的期望比一般的社會成員更高。前蘇聯教育家加里寧說：“一個教師必須好好檢點自己，他應該感覺到他的一舉一動都處在最嚴格的監督之下，世界上任何人也沒有受著這樣嚴格的監督?！苯處煴仨氁庾R到，你的一言一行不僅處在孩子的嚴格監督之下（模仿），同時也處在家長和整個社會的嚴格監督之下。

四、對待同事的道德：合作交流 團結協作

《專業標準》第5條提出的“具有團隊合作精神，積極開展協作與交流”的基本要求，實際上是教師如何與同事相處的職業道德。

對幼兒教師而言，教養兒童的工作是在幼兒園中進行的，是一項集體工作，離不開團隊中他人的共同努力。沒有團隊成員的協作勞動，單憑幼兒教師個人是根本無法完成教育任務的；對幼兒教師自我的發展也同樣離不開他人的支持和幫助。教師可以在團隊中和同事合作交流，在合作交流中向同事學習借鑒，在向同事學習借鑒的過程中不斷發展完善自己。

幼兒教師應該具備的職業道德有很多，以上是筆者結合《專業標準》中相關內容歸納出的四條最基本最重要的內容，可以表達為如下這段話：一個幼兒教師，只有當他把熱愛教育事業與熱愛幼兒相結合，并做到內外兼修、為人師表、合作交流、團結協作的時候，他才可能真正成為師德高尚的教師。