淺析鞏固性教學(xué)原則在初中英語教學(xué)中嶄新的應(yīng)用

摘要：在整個(gè)英語的教學(xué)中，有捷克教育家J.A.夸美紐斯明確提出了的“教與學(xué)的徹底性原則”。在日常的中學(xué)教學(xué)中，也普遍的采用這一教學(xué)原則來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，但大多都是陳舊單一的形式。那么，怎么樣給予鞏固性教學(xué)原則一種新的生命呢？——反芻式教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：鞏固性教學(xué)原則；反芻式教學(xué)法；初中英語；詞匯；閱讀

鞏固性教學(xué)原則：是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利知識(shí)技能的運(yùn)用。但是，在中國這樣的形式以及中學(xué)普遍存在的問題下，我們必須給予鞏固性教學(xué)法新的生命，和具體在英語教學(xué)中可行的方式。

一、反芻式教學(xué)法的定義

（一）反芻教學(xué)法是從動(dòng)物咀嚼食物過程中延伸出的一種教學(xué)方法。反芻，俗稱的就是倒嚼，是指某些動(dòng)物進(jìn)食經(jīng)過一段時(shí)間以后將半消化的食物從胃里返回嘴里再次咀嚼。反芻教學(xué)法運(yùn)用在英語教學(xué)中指的是先對(duì)老師所講授的英語知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行粗吞，再通過重復(fù)往返的反芻這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到完全掌握的程度。

（二）中學(xué)階段英語教學(xué)中可以應(yīng)用反芻教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)粗吞的知識(shí)進(jìn)行細(xì)嚼慢咽，加以消化吸收。在此之前，德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究了“遺忘曲線”，學(xué)生的記憶會(huì)隨著時(shí)間的推移呈曲線記憶，所以中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不斷地溫故而知新。再者，前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”，提出每個(gè)學(xué)生都有兩種水平：現(xiàn)有水平和潛在水平。教學(xué)就是這樣一個(gè)由潛在水平轉(zhuǎn)化為新的現(xiàn)有水平的過程，不斷創(chuàng)新的最近發(fā)展區(qū)的過程。由此可見，反芻式教學(xué)法無論是對(duì)于教師還是學(xué)生都有著很多的可取之處。

二、反芻式教學(xué)法在中學(xué)英語閱讀方面的具體運(yùn)用

學(xué)習(xí)任何語言都需要大量的閱讀。學(xué)習(xí)英語也需要大量閱讀。 首先，選取非常有學(xué)習(xí)價(jià)值的閱讀文章。其次，在教師的引導(dǎo)下提取一些我們考試中常出現(xiàn)的高頻詞，并解釋該詞匯的含義以及其引申意義。在充分理解該詞匯的基礎(chǔ)上，摘抄在學(xué)生隨身記的單詞本上，方便課后進(jìn)行鞏固。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生分析閱讀文章中無法理解的長(zhǎng)難句并且與初中所學(xué)的語法知識(shí)聯(lián)系起來。最后，教師可以適當(dāng)?shù)倪x取一些優(yōu)美的句子要求我們的學(xué)生有感情的朗讀或者分角色扮演的形式來加深對(duì)這些優(yōu)美句子的理解，增強(qiáng)學(xué)生的語音語感。

課后，學(xué)生按照老師的要求對(duì)這篇閱讀進(jìn)行鞏固。學(xué)生應(yīng)該更多的運(yùn)用我們的反芻式教學(xué)法于閱讀中，但這并不意味著僅僅閱讀一遍來完成老師交代的閱讀任務(wù)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)怎樣能更形象生動(dòng)的還原原文，在每一次閱讀之后去探究，爭(zhēng)取每閱讀完一次都能有更大的收獲。

三、反芻式教學(xué)法在中學(xué)英語詞匯方面的具體運(yùn)用

（一）英語詞匯是英語的血肉靈魂。詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的根基，尤其在中學(xué)階段。詞匯的學(xué)習(xí)顯得非常重要，只要掌握了大量的詞匯量，學(xué)生學(xué)好英語就如同如魚得水般。反之，初中階段的學(xué)生都認(rèn)為記單詞是一項(xiàng)艱巨且痛苦的過程。一項(xiàng)調(diào)查研究表明：88%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就等同于記單詞，他們花費(fèi)大量的時(shí)間去記單詞，可是最終還是忘得很快。記了又忘、完了又記，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣。

（二）造成以上現(xiàn)象的原因之一就是老師未能嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)所記單詞進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。學(xué)生就如同機(jī)器人一樣在記憶單詞，又不能及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。從這個(gè)角度來講，反芻教學(xué)法在英語詞匯教學(xué)中就起到了鮮有成效和實(shí)際操作的作用。

（三）反芻式教學(xué)法在單詞教學(xué)的課堂上是具體可行的。首先，老師可將每個(gè)單元的所有單詞劃分以十個(gè)單詞為單位的目標(biāo)單詞。在每節(jié)英語課講授新知識(shí)點(diǎn)的前5分鐘，由老師帶領(lǐng)學(xué)生讀今天所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)單詞。老師可以以中英文切換的方式來領(lǐng)讀這組目標(biāo)單詞。再次，老師可以在教學(xué)中再一次把目標(biāo)單詞運(yùn)用到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的句子中，這樣就可以幫助學(xué)生再一次熟悉目標(biāo)單詞。最后，在接近下課的前5分鐘，老師帶領(lǐng)學(xué)生再次鞏固復(fù)習(xí)，以聽寫的形式對(duì)學(xué)生的目標(biāo)單詞進(jìn)行檢測(cè)。通過三種方式來反芻目標(biāo)單詞，學(xué)生就能在課堂上面輕松愉悅的記住目標(biāo)單詞。

（四）課后，學(xué)生應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中起到一個(gè)主導(dǎo)的地位。每一名學(xué)生都應(yīng)該知道如何去反芻，能夠合理安排時(shí)間去復(fù)習(xí)。比如可以通過下列方法：學(xué)生可以自己做一些單詞小卡片，然后在上面標(biāo)記著今天必須要識(shí)記得單詞。雖然中學(xué)生課業(yè)多，但不要擔(dān)心沒有時(shí)間。學(xué)生可以利用零碎時(shí)間來學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在排隊(duì)打飯、等朋友或者等公交車的時(shí)候從口袋里面拿出單詞小卡片記憶。通過反芻的教學(xué)方式來記憶單詞，學(xué)生不但可以節(jié)約大量的時(shí)間，還成倍提高了學(xué)習(xí)效率。

四、反芻式教學(xué)法在英語語法方面的應(yīng)用

（一）英語教學(xué)法在英語語法中起著無可替代的作用。但同時(shí)，對(duì)于大部分的初中生來說，學(xué)習(xí)英語語法是非常困難且復(fù)雜的。好學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法，擅長(zhǎng)英語的學(xué)生說英語。從這個(gè)方面來講，在英語語法學(xué)與教中合理運(yùn)用反芻式教學(xué)法會(huì)起到事半功倍的作用。

（二）學(xué)生抱怨英語語法是最無聊也是最困難的部分，大多數(shù)的英語老師也感覺到語法是學(xué)生中最困難的部分，并且不管老師解釋糾正多少次。學(xué)生在做練習(xí)題的時(shí)候，還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。

（三）造成上述問題的原因是教師在講授語法的時(shí)候僅僅采用的是乏味的教學(xué)方法，如：片面的語法翻譯法。而學(xué)生也僅僅只能聽老師在講臺(tái)上講個(gè)不停而沒有真正理解其真正的語法含義。課后，老師又沒有對(duì)所學(xué)的語法點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的反芻。

（四）通過上述問題，教師和學(xué)生應(yīng)該把反芻式教學(xué)法運(yùn)用到英語語法的實(shí)際學(xué)習(xí)中。在課堂上教授語法可以遵循以下四個(gè)步驟。首先，教師在教相關(guān)聯(lián)語法的時(shí)候，如教英語的不同時(shí)態(tài)時(shí)。當(dāng)教師教“一般完成時(shí)態(tài)”時(shí)，應(yīng)該復(fù)習(xí)學(xué)過的“一般過去時(shí)態(tài)”。除此之外，教師也更應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)的不同之處。第二點(diǎn)，教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語法語境去學(xué)習(xí)語法知識(shí)點(diǎn)。教師還可以通過事先準(zhǔn)備好單選選擇題和多項(xiàng)選擇題在有限的時(shí)間來進(jìn)行問答。第三點(diǎn)，教師在學(xué)生答完題之后，給出正確答案。先不著急解釋為什么正確或者錯(cuò)誤，而是通過小組討論的方式解決。然后，學(xué)生挨個(gè)的上講臺(tái)解釋問題的答案為什么是那樣的。最后，教師總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，再針對(duì)學(xué)生上講臺(tái)講演存在的問題給予糾正。在下課前，留3-5分鐘給學(xué)生自己梳理知識(shí)點(diǎn)和語法的解題思路。

（五）顯然，反芻式教學(xué)法在英語語法的教學(xué)中起到了相對(duì)獨(dú)立的作用，不但能夠提高老師教學(xué)的效率而且學(xué)生也能很好的轉(zhuǎn)變英語語法學(xué)習(xí)無聊且困難的觀念。

五、總結(jié)

鞏固性教學(xué)原則新的創(chuàng)新——反芻式教學(xué)法，在初中英語教學(xué)中起到了不可替代的作用。在實(shí)際英語教學(xué)中，老師和學(xué)生都能運(yùn)用反芻式教學(xué)法到英語的詞匯、閱讀的學(xué)習(xí)中。每一個(gè)方面都有它具體可行的作用，只要老師能夠合理運(yùn)用，對(duì)初中生來說是非常有好處的。老師和學(xué)生在教與學(xué)的過程中沒有太大的壓力和負(fù)擔(dān)。總而言之，反芻式教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)該被提倡。英語的學(xué)習(xí)需要反復(fù)的操練，天才就是重復(fù)次數(shù)最多的人。課堂上的45分鐘時(shí)間是非常寶貴的，出色的英語教師能夠把反芻式教學(xué)法精準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到英語的教學(xué)和課程設(shè)計(jì)之中。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不但能得到極大的提升，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信，并且更能為以后學(xué)生的英語學(xué)習(xí)生涯中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

聶娟（1994-）女，重慶師范大學(xué)涉外商貿(mào)學(xué)院 外國語學(xué)院 英語（師范）專業(yè)。