淺談作文“點改法”

張佐芹

多年來，作文批改始終沒有新法問世，還是沿襲傳統(tǒng)的作文批改方法。最近我學(xué)習(xí)且運用了李元昌老師的“點改法”，頗有感受，也深得啟發(fā)。

一、“點改法”是一種作文批改方法

是由教師點、學(xué)生改，教師不直接告訴學(xué)生作文中的得與失，也不告訴學(xué)生怎樣修改，而是通過老師的點撥、引導(dǎo)，使學(xué)生自己去認(rèn)識，去尋找途徑和方法，這就徹底改變了過去教師批改、學(xué)生閱讀的一包到底的“責(zé)任制式”的方法。過去，一篇作文批改后發(fā)下去，愛學(xué)習(xí)的學(xué)生還能看看問問，想知其所以然，一般的學(xué)生只是看了之，一看棄之，幾乎從作什么研究。更有一少部分學(xué)生，翻開作文看看分?jǐn)?shù)就了事。如果老師在批語中指出的錯誤多了點，他們還會產(chǎn)生逆反心理、不是說老師不留情面，就是給老師一個白眼。“點改法”切中了這一弊端，“老師不直接說出學(xué)生作文中的得與失，而是通過教師的點撥、使學(xué)生自己去認(rèn)識；教師不直接告訴學(xué)怎樣去修改，而是通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去尋找途徑和方法，最后完成作文修改任務(wù)。”這樣的反復(fù)和改，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅增加了學(xué)生的知識，也提高了學(xué)生的寫作能力。

二、運用“點改法”應(yīng)緊緊圍繞語文教材

充分運用學(xué)生從教材中午學(xué)到的知識，為學(xué)生習(xí)作打好基。教材是本本，是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。知識從教材中來，現(xiàn)任語文教材單元合成教材，每一個單元練習(xí)寫作一種文體。學(xué)生作文出現(xiàn)的內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)、邏輯思維諸方面的問題，教師必須圍教材，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材，從教材中找出答案，將點改與教材結(jié)合，寫作與閱讀、練習(xí)結(jié)合，理論與實踐結(jié)合，以點改促閱讀、促練習(xí)，這樣既能吃透教材，鞏固知識，又提高了閱讀、寫作能力。

三、運用“點改法”應(yīng)充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用

“點改法”首先是教師的點，對教的要求很高。因為教師是教學(xué)活動的“主席”，是傳道授業(yè)的主導(dǎo)。教師的指點必須有計劃，有章法，有道理，要點在實處，點在關(guān)鍵處，既要點出學(xué)生習(xí)作中普遍性的問題，又要點出具有代表性的特殊問題；既要有指導(dǎo)性，又要有藝術(shù)性，讓學(xué)生在修改答題的過程中學(xué)到知識，提高作文能力。其次是學(xué)生的改，必須讓學(xué)生認(rèn)識到到自已是學(xué)習(xí)的主人，要有自信心、自覺性，要有責(zé)任感和求知欲，還要緊密地配合教師，形成一點一改的和諧、愉悅的教與學(xué)的氣氛。

所以，在點改的過程中，只有師生密切配合、有機地結(jié)合，兩個積極性充分調(diào)動，點改才能落到實處，收到預(yù)期的效果。如果光有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而教師的指點不得其要，不得其法，或泛泛而點，沒有深度、廣度，也達(dá)不到點改的根本目的、反之學(xué)習(xí)的主體者不努力、無興致，主導(dǎo)者的努力也是無效勞動。只有師生合一，點改合一，形成合力，才能創(chuàng)造出教與學(xué)，點與改的良好的教學(xué)環(huán)境。

初次使用“點改法”，盡管教師講得那么清楚，要求那么嚴(yán)，學(xué)生仍然象過去那樣，一看了之，束之高閣。即使有部分學(xué)生硬著頭皮去修改，也是草率從事，答非所問。少數(shù)學(xué)生，因能力有限，只能望文興嘆，無從著筆。教師必須急其所急，想其所想：一是消除顧慮，激發(fā)熱情；二是當(dāng)面點改，排憂解難；三是自愿結(jié)對，互助互學(xué)。經(jīng)過共同努力，學(xué)生會逐漸掌握其規(guī)律，找到修改的途徑。

四、運用“點改法”必須因人而異，因文而點，區(qū)別對待

一個班級幾十個學(xué)生，知識水平差異很大，教師須從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生能力高低來指點問題。成績好點，點得深點、廣點，再吃點小鍋飯，讓他們在更廣闊的知識領(lǐng)域里探索，追求。差的，多點些基礎(chǔ)知識，一般的問題，讓他們跳摘蘋果，覺得有甜頭，有信心，不感到有多大的壓力，萬不可用難題，偏題給成績好的學(xué)生修改，使其久思不解，喪失信心；更不能因成績差，不肯學(xué)，教師所恨，點難題將一軍，這有可能導(dǎo)致破罐破摔的局面。因此，“點改法”和課堂教學(xué)一樣，也必須曉之以理，動之以情，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中樂于學(xué)習(xí)。

其次對寫得比較好的作文，既要點出為什么好，又要指出不足之處，讓他們再上新臺階。而對那些寫得較差的作文，應(yīng)當(dāng)就文論事，不求全責(zé)備。應(yīng)當(dāng)抓住主枝主干，不及細(xì)枝片葉。若想通過點改使其成為佳作，那將弄巧成拙，適得其反，即使教師點出了問題，可學(xué)生無從事事，改不出來，反而使他們產(chǎn)生厭學(xué)的情緒

五、運用“點改法”應(yīng)當(dāng)將新、舊知識聯(lián)系起來，達(dá)到溫故知新的目的

知識都是相互聯(lián)系，新、舊銜接的，也都是由基礎(chǔ)到理論逐步提高的。小學(xué)生進(jìn)入初中以后，教材內(nèi)容加深，難度增大，教學(xué)要求提高。如果小學(xué)階段基礎(chǔ)知識掌握不牢，就會影響學(xué)習(xí)新知識，掌握新方法。就記敘文寫作而言，小學(xué)生只要求把事情敘述清楚，能寫出簡單的議論。對初中生的要求就完全不同了。

首先必須掌握記敘文寫作的理論知識，具備一定的寫作能力。且寫人記事講究診材、立意、謀篇布局，并要根據(jù)文章內(nèi)容選擇方法，運用技能技巧。而且對修辭、語匯等都要求用得正確、準(zhǔn)確，恰列好處。寫出的文章有文采。如果連簡單的記事都寫不好，一般的方法掌握不準(zhǔn)，又怎么寫出章法合理，內(nèi)容充實，立意新穎的記敘文呢？因此，教師指點作文時，務(wù)必重視對舊知識的復(fù)習(xí)，鞏固新舊知識的結(jié)合，在加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，多作些理論知識的指點，為學(xué)生作文開辟蹊徑。

六、“點改法”必須重視并滲透思想教育，提高學(xué)生認(rèn)識水平

學(xué)校工作的兩大主目是教育與教學(xué)。教育是靈魂，是教學(xué)工作的有力保證。而教學(xué)是知識與教育的綜合體現(xiàn)，每時每刻都滲透著對學(xué)生的思想教育，二者不可分割，相輔相成。教師在作文指點中不能忽略思想教育這個根本，應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個學(xué)生平時的思想表現(xiàn)，有意識的有針對性的去進(jìn)行點改，去做學(xué)生的思想教育工作。特別是在改革開放發(fā)展社會主義市場經(jīng)濟的今天，容易在作文中表白自己的想法和看法，其觀點與認(rèn)識有偏激之處，跟不上日益發(fā)展的新形勢。比如，“優(yōu)化組合”，部分職工下崗，有的學(xué)生家長也被“優(yōu)化”了，學(xué)生很可能不理解，在作文或言語中流露。對這類情況，教師就應(yīng)當(dāng)當(dāng)面點改，不僅要講清政策，說明道理，還要求寫出自己正確的認(rèn)識，使之消除顧慮，及時地走出誤區(qū)。作文是學(xué)生思想教育的重要途徑，教師務(wù)必重視，抓住作文點改這個契機，切實而有效地開展思想教育工作。

“點改法”是一種更新的作文批改方法，它能促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀與練習(xí)，把“讀”與“寫川緊密地結(jié)合起來，提高寫作水平也正如李元昌老師所說的那樣：“以‘點改促‘讀，以‘點改代‘講，以‘點改促‘練，達(dá)到了提高學(xué)生語文能力的目的。”