基于高職網(wǎng)絡專業(yè)學生學習風格的教學策略設計

馬華林++張立燕

摘要：本項目將準對高職網(wǎng)絡專業(yè)學生的特點設計學習風格分類方法，對學習程序設計、網(wǎng)絡安全技術等課程的學生進行分類，通過2學期的教學實驗和效果分析，獲得學生學習風格，并在此基礎上對教師教學提出對策，以滿足不同學生的學習偏好，提高學生解決問題的技能。

關鍵詞：學習風格；解決問題；高職；網(wǎng)絡專業(yè)

1引言

高職高專學生學習程序設計、網(wǎng)絡安全技術等課程存在較大困難是計算機教學界的共識，吸引了很多學者[1]對學生學習困難的具體原因進行研究。一些學者采取了一些方法來幫助學生學習，例如把程序設計中的算法和網(wǎng)絡原理用動畫和圖形的方式來表示，文獻[2]說明這些方法有一定的作用，但還是有很多學生很難完成這類課程的學習。

關于學習風格的研究，近30年來一直是教育界研究的熱點，也被稱為“現(xiàn)代教學的真正基礎"。關于學習風格有很多不同的定義，其中比較有影響的有：肯賽拉認為“學習風格是指學習者個體在受信息和信息加工過程中所采用的自然習慣的偏愛方式，這些偏愛方式具有一定的持久性”。Keefe從認知因素、感覺因素和生理因素出發(fā)，將學習風格定義為“學習者和學習環(huán)境相互作用時表現(xiàn)出來的一種經(jīng)常的、穩(wěn)定的、具有傾向性的行為”[3]；Kolb將學習風格劃分為：聚合型、同化型、發(fā)散型、順應型[4]。我國學者譚頂良在總結前人研究成果的基礎之上，結合中國教育教學的實際情況，將影響學習者學習風格的要素歸納為社會、生理、心理三個維度[5]。以上學者對學習風格的定義都沒有考慮學習者的專業(yè)特性，導致運用學習風格理論對高職網(wǎng)絡專業(yè)學生進行分類時有效性不足。

2 基本思路

本文首先準對高職網(wǎng)絡專業(yè)學生的特點設計學習風格分類方法，運用這個方法通過一個學期的教學實驗獲得學生的分類信息，記錄學生在學習中解決問題的能力水平，然后在第二學期準對學生的學習風格改進教學方法和策略，評價第二學期學生解決問題能力情況。

3 學習風格模型

目前已有的學習風格分類方法一般通過量表方式進行分類，這些分類方法大都沒有考慮學生的專業(yè)特點，F(xiàn)elder-SilverMan提出的學習風格模型主要以工程類專業(yè)為背景有較大的借鑒意義，我們以Felder-SilverMan學習風格模型為基礎，借鑒其他學者的模型，把學習風格分成如下5類：

（1）感知型/直覺型。感知性學習者喜歡學習具體的內容，善于用已知的方法解決問題，善于把握事物的細節(jié)，善于記憶知識，希望實踐練習。直覺性學習者對抽象的概念感興趣，他們更有能力發(fā)現(xiàn)新的應用，更具有創(chuàng)造力，但他們不喜歡重復訓練，不善于把握技術的細節(jié)。

（2）可視化型/文本型。可視化型學習者更喜歡通過圖、視頻等學習材料學習，而文本型學習者喜歡通過文字材料學習。

（3）積極型/反思型。積極型學習者善于通過實驗、實踐來吸取知識，能夠融入團隊開展學習工作。反思型學習者偏向通過思考開展學習，尤其喜歡一個人學習。

（4）順序型/全局型。順序型學習者喜歡一步一個腳印，有簡單到容易逐步掌握知識和技能。全局型學習者喜歡從整體上對一個主題或者科目進行學習，學習的步驟會很大，但不糾結于細節(jié)。

（5）歸納型/推理型。歸納型學習者喜歡從一個具體的問題或者應用場景開始學習，然后再掌握原理。推理型學習者喜歡先學習原理，然后應用到各個應用場景。

4 學習風格分類

Richard Felder教授開發(fā)了一個有44個問題組成的分類工具，用來給編程入門課的學生進行分類，本文以Richard Felder教授開發(fā)的工具為主體設計邏輯問題，融入了課堂教學、學生網(wǎng)上學習、學生自我判斷等方面的內容，開發(fā)了網(wǎng)站，讓學生在網(wǎng)上完成答題，根據(jù)學生答題情況進行分類，根據(jù)每個類型賦值1到11不等，其中1-3分為一般偏好，5-7為中等偏好，9-11為強偏好，如可視化型值為10，就說明這個學習者具有強烈的可視化偏好，意味著這個學習者通過文字學習時會遇到很大的困難。本文在實驗的第一學期程序設計對35名同學進行了自愿測試，感知性28人，直覺性7人，可視化型32人，文本型2人，積極型18人，反思型17人，順序型20人，全局型1人，歸納型35人。

5 數(shù)據(jù)分析與對策

從分類的數(shù)據(jù)看，大部分同學都屬于感知性、可視化型，因此教學者盡量提供可視化的學習材料，課程的教學案例盡可能的詳細、具體。 為了提高教學的效果，本文在第二學期網(wǎng)絡安全技術課程根據(jù)學生的學習風格分類調整教學方式：

（1）為了提高感知型/直覺型同學的學習效果，學習材料除了有明確的細節(jié)，還需要提供一些概念。

（2）課程教學材料要圖文病貓，視頻和實訓指導書進行配合。

（3）上課30分鐘后，開展5-15分鐘的討論，提高反思型學習者的學習效果。

（4）采用基于問題驅動、發(fā)現(xiàn)學習、探究式教學方法，以適應歸納型學習者。

通過改進教學策略，實驗班同學的平均成績從《程序設計》設計課程的71.5分提高到網(wǎng)絡安全技術課程的79.6分，不及格同學數(shù)量從5降低到1人，說明本文采取的教學對策十分有效。

參考文獻：

[1]Lahtinen. A Study of the difficulties of novice programmers. ACM Press，New York， NY， 2012， 14-18.

[2]Cooper S. Teaching objects-first in introductory computer science. New York， NY， 2013， 191-195.

[3]康淑敏.學習風格理論西方研究綜述.山東外語教學，2003

[4]嚴加平，夏惠賢.基于經(jīng)驗學習的學習風格研究述評.教育科學.2006.

[5]譚頂良.學習風格理論應用于教育心理學教學的嘗試.心理科學，1996

課題信息：本文受寧波市教育科學規(guī)劃項目（2016YGH10）、浙江省教改項目（kg20160734）（jg2015303）、浙江工商職業(yè)技術學院教改項目（Ktjg201504）、浙江省教育科學規(guī)劃課題（2017SCG251）資助。