感于心，化于行

林彬青

摘要：一個自主管理的班集體，應該是這樣的：在一個窗明幾凈，富有濃厚團隊氛圍的班級中，全體學生會自發地形成一股濃郁的學習風氣；勇于探索，勇于創新，熱愛運動，熱愛科學；學會發現美，欣賞美，創造美；真誠地與同伴相處，快樂地與同伴合作、活動。在這樣一種積極向上、富有合力的環境里讓學生產生強烈的歸屬感，觸動學生自發地融入班集體的行列。班級管理文化與學生的發展構成積極的互動，取得管理的成功。而這充滿向心力的管理文化，需要班主任老師的精心建構。

關鍵詞：結盟；盟隊文化；相融；管理

團隊文化就是團隊成員共同認可的一種集體意識，是顯現的團隊成員的工作心理狀態和士氣，是團隊成員共同價值觀和理想信念的體現，是凝聚團隊、推動團隊發展的精神力量。團隊文化是員工思想與心態的高度整合，是員工在行動上的默契與互補，是“小我”與“大我”的同步發展，是員工之間的互相寬容與理解。團隊文化的實質是一種力量，這種力量是通過共同的信仰、一致的行動、相識的工作作風、共有的價值觀念、標準的行為規范而凝聚起來的一種合力、眾力。它通過塑造可以成長，通過教育可以傳播，通過激勵機制可以發揚光大，通過行為人這一載體可以生生不息，延續不斷。

團隊文化的形成主要來自兩個方面：一方面，人類存在著合群傾向，合群可以滿足人們在單獨情況下無法得到的各種需要，可以消除孤獨感，調節心理和行為；另一方面，組織的目標在于完成任務和使命，為此要求組織內成員要同心合力，團結協作，形成凝聚力。

企業生存靠管理，班級的發展也要靠管理。班級管理，其實就是一個發現的過程。一個有特色的班集體必然有一位用心、智慧的班主任。在班級管理中，制定合理的班級管理制度，建設學有榜樣、團結蓬勃的集體。

我所管理的班級是一個有著48個獨立人格的集體，寄宿性質，他們無時無處不給我的教育管理制造著出其不意的新矛盾，不斷地提出費人心思的新問題。但作為教育者，每每認真回味實踐歷程，這些矛盾雖極具挑戰，但恰恰是開展工作的創新源泉和管理水平不斷提升的強大動力。

經過一段時間的實踐與研究，我將班級的各項工作綜合聚焦，在班級管理中，建立具有本班特色的“結盟式管理”模式。何為結盟式管理？如何通過結盟式管理來引領個體？結盟式班級建設怎樣與班級常規管理融合，提升班集體管理文化？一系列的問題，誘發我這個班主任繼續深入探究與實踐。

一、合力規劃 組建結盟團隊

長期以來，以班主任為中心的班級管理模式中，班主任被捆綁在其中，身心俱疲。學生們在班主任的權威管理下，毫無生氣，自主能力低。高層次的班級管理模式，需要引進自主化管理。解放孩子、解放班主任，讓孩子們進行自我教育、自我管理。以人為本，信任學生，依靠學生，發展學生。

（一）理念規劃 創建盟隊平臺

1994年，斯蒂芬·羅賓斯首次提出了“團隊”概念：為了實現某一目標而由相互協助的個體所組成的正式群體。“結盟式”管理就是以小團隊形式進行的小隊組合管理。

通過引證，我們在班級里達成共識，結盟的定義，就是像兄弟姐妹一樣結成盟隊，盟友間親密無間，如朋友，如兄妹。根據“盟隊間同質，盟隊內異質”的原則，對學生進行盟隊組合，盟隊間力量均衡，有威望者為盟主。各盟隊有團隊目標、隊名、口號等，同時各盟隊成員內部分工有序，各司其責。通過顯性管理、隱形管理，網絡管理等多種形式對各盟隊進行團隊捆綁式管理與評價。盟隊間既有競爭，又有合作，既有個人意識，又有集體意識。充分實現“我為盟隊，盟隊為我”的理念融合。

（二）形象規劃 打造盟隊名片

1、班級啟動一次結盟儀式，組建、整合結盟隊。

2、調動全員，在公開、公正、平等、平均等前提下，投票產生認同感強的各結盟隊盟主。

3、以各結盟隊盟主為核心，選出各自盟友，注意盟友成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配，最后在班主任的協調下，自愿、自主，個別調整，均衡力量。

4、以各盟隊為單位，建立結盟隊的形象檔案。設計、起草各盟隊名稱、口號、目標，各盟隊成員要把各自的興趣愛好、特長等記錄在結盟隊的形象名片中。設計它們，有助于各盟友對各自盟隊產生認同感和信任感；加強盟友間的了解，增進凝聚力和合作力，培養親近感。

幾節班隊課，孩子們集思廣益，討論并商定了極具班級特色的一系列盟隊形象標志方案。

二、彈性開發 運作結盟模式

“只有完善的集體，才能造就完善的人。”任何一個集體，都需要一套完整的管理體系，這是形成良好班風的基本保證。而“結盟式”管理模式進集體，充分調動全隊盟友的積極性、能動性，讓每一個盟友在集體中、在結盟隊中找到自己的位置，自主管理、自我約束。

（一）靈活多樣的盟隊管理

“結盟式”管理機制中，結盟隊是班集體中最具象征意義的單元組合，在集體管理建設中起著舉足輕重的作用，它的執行運作，遵循“盟隊”服務原則和“正面鼓勵”原則。組建凝聚力強、積極向上的結盟隊，進行形式各樣的、富有新意的“自評、自查、自治”的結盟隊自主管理機制。

1、結盟隊輪值制

在我們班，運行以盟隊為單位的責任包干機制，按需輪值。比如，每周各結盟隊舉薦一名“進步盟友”參與全員投票，得票率最高者為下周值日班長。工作時限一周，結盟隊全體盟友要及時給予幫助、鼓勵和支持。再比如，班級衛生也以盟隊為單位按日輪值，當天量化，每周定時評選出“環保結盟隊”。節慶日黑板報也以盟隊為單位包干到隊，每一期的板報別具一格，讓人耳目一新。這種機制最大限度地調動本隊盟友間的積極性和參與性，增強盟友的團隊意識，同時也讓每一個個體樹立了自信，得到了發展。

2、結盟隊評價制

學生在自主管理過程中，難免出現松懈、低潮的波動期，作為班主任，需要及時有效地評價，形成一個連續、過程化的量化考核評價制。每天各盟隊隊長按成長檔案本的明細表從衛生、紀律、發言、作業、就餐等方面，記錄結盟隊成員每天的不同表現。在各盟隊內部評選出本周“三星盟友”、“四星盟友”和“五星盟友”。

正所謂，沒有競爭，盟隊就沒有了活力，個人就沒有了危機。每三個星期，班隊課上，全員參與，根據平時表現與量化考量，投票選出“最佳盟隊”、“加油盟隊”、“最佳盟主”、“加油盟友”，并予以表彰和鼓勵。

3、結盟隊檔案制

在校期間，利用各種量化等第，關注優生、中等生、后20%學生的差異性，建立盟隊成長檔案袋。每次盟隊的成果展示、成員量化表現、活動足跡等都是成長的見證，盟隊形象的印記。

愛默生道：一個人蘊藏的力量是新奇的，如果不去嘗試，沒有人甚至是他自己，也不知道他可以。團隊的力量更是不容小覷，結盟模式孕育無限潛能。

4、結盟隊競標制

在我們集體，各項任務都是以盟隊為單位，實行班級競標會。比如，每三個星期一次的板報刊出，每周更新一次的班級博客，一個學期一次的班刊編輯，都是通過招標，包干到隊。每到這種競標會，盟隊們興趣濃厚，積極參與，每一次我們總能選出實力最強、呼聲最高的競爭團隊來為班級服務。

（二）靈動多彩的盟隊生活

沒有行為活動，就沒有班集體。行為活動作為天然的自主參與形式，讓孩子真實體驗，認真感悟，收獲教育品質。我們以盟隊為單位，開展多樣的盟隊活動，創新活動形式，豐富盟隊生活。盟友們在活動中，享受友誼，享受被接納，享受參與和分享的快樂。盟隊生活多姿多彩，眾志成城。

1、搭建表演舞臺，盟隊展現小才藝

孩子的表演最具童真、童趣，融想象、創造于一體，還能鍛煉他們的人際交往能力，促進其集體觀念的發展和良好個性品質的形成。

寄宿班每晚6：00左右是他們自由活動時間，我經常組織各盟隊創編課本劇、童話劇、小品等。盟隊成員，從道具的制作、背景音樂的選擇，到全體盟友展示。孩子們始終熱情洋溢，快樂出鏡，每期都能評選出“出彩盟隊”。他們的表現意識、合作意識得到培養，他們的創造力和想象力得到發揮，同時挖掘故事背后隱含的人文關懷，寓教于樂。

2、走進陽光體育，盟隊開展小社團

第歐根尼有句名言：“不要擋住我的陽光。”毋庸置疑，“陽光體育運動”意味著孩子們的春天，它號召學生到操場上、到大自然去享受陽光，去鍛煉身體，陶冶情操。我校是體育強校，大課間半小時的陽光體育內容多樣：跳八字長繩、踢毽子、投籃、打乒乓球等。各結盟小隊的孩子利用傍晚一個小時的課余時間，根據盟隊喜好的不同，組建了盟隊八字長繩運動社團、陽光少年呼啦圈社團、籃球風暴社團、毽子社團等。充滿朝氣的盟隊小社團無形中鍛煉了體能，培養了陽光體育精神，也增進了情誼。

3、利用現代網絡，盟隊主編《新聞眼》

班級的新聞小報、博客取名為《新聞眼》，記錄班級最近一個月發生的有趣、印象深刻的班級大事件。全體盟友是新聞小記者，負責發現、撰寫、投稿，稿費5元。班級新聞小報一個月出爐一次，各盟隊的盟主輪值主編，帶領本盟隊成員搜集、選稿、編輯、封面設計，在班主任的監督指點下，最后到校打印室打印成報。班級博客亦如此，利用電腦課，把最近班級發生的新聞配圖上傳。在電腦課程葉老師的指導下，博客內容豐富，欄目五彩繽紛，各盟隊自主管理，自主建設，一派生機勃勃的景象。

4、結合童書閱讀，盟隊舉辦分享會

我們學校有系列童書閱讀活動，根據班級學情，我們規定周三傍晚的一個小時，是本班童書閱讀分享時光。結盟隊成員利用課余時間共讀一本書，幾乎每周都有不同的結盟隊為大家舉薦書目。有林海音《城南舊事》、張之路《漢字奇兵》、《希利爾講世界史》等。他們以盟隊為單位，在童書分享會上，或合作朗誦經典片段，或講講閱讀心得，或以故事的形式分享好書，甚至有的盟隊還把感受、體會做成剪報供欣賞。在各盟隊的帶動下，班級總能刮起陣陣讀書潮，流行不同的書目。

伴著書香，班集體增添了別樣的魅力和活力。

三、體驗價值 建構結盟文化

心理學的積極行為觀認為：人的行為背后有一強力支撐，那便是自我的價值與生活的意義。如果喪失，行為將陷入消極被動。引導孩子樹立自信，體驗自我價值和團隊價值，發展樂觀積極有創造力的陽光人格，實現自我的成長，這就是最終的盟隊文化。

（一）盟隊個體文化

“結盟式”管理，并不是擯棄個體，擯棄班集體，唯“盟隊”論。而是運用“結盟式”管理模式，讓孩子們自發地發現自我、完善自我。尊重個性，尊重人格，體現個體的存在感和價值感，培養個體的責任心和上進心。最終為建設和諧美好的大集體服務。

在這樣一種積極向上、富有合力的環境里，每個個體會產生強烈的歸屬感，自發地融入寄宿集體的生活與學習。他們通過各種班本活動——文體活動、科技活動、課外生活活動，寓德育于各項活動之中，獲得許多課外知識，鍛煉多方面的能力，喚起學生學習、生活的熱情，形成一種積極進取、團結和諧的班風。每個個體保持愉快的心境，真誠地與同伴相處，快樂地與同伴合作、活動，寄宿生活的幸福感大大增強。

（二）盟隊榮譽文化

盟隊的結合就是一種精神能量的匯聚，盟友們在團隊的感召帶動下，獲得的榮譽，凝聚了集體的行動力。這種榮譽感和成功感，驅使他們奮發向上、團結一心，建立自信。蔡恩琪同學經學校推薦成為溫州市第七屆少先隊隊長學校學員，陳乙寧同學被評為最佳平陽報記者，章程同學的作文《去釣魚》獲市“我的課余生活”征文比賽一等獎，楊崢在七巧板比賽中獲市二等獎，鄭煌同學參加校吉尼斯挑戰賽，雙手運球項目破記錄，校運動會班級獲團體第一。

（三）盟隊相融文化

在盟隊組建那刻起，每個個體已然融合成一個整體，盟隊間、盟友間相互制約、互補互助，感染影響。 “我為團隊，團隊為我”、“我為大集體，大集體為我”的服務意識和相融意識構建了盟隊精神，這種精神在融合中一點點地創造、碰撞、養成。孩子們學會合作、學會溝通、學會約束，他們有家的歸屬感，有愛的包容感，學生的幸福感來自這個集體！

“結盟式管理”模式，從嘗試到風生水起，是班集體的一次實踐、體驗過程。這種特色的盟隊管理模式，幫助他們從“管束型”過渡到“自律型”，從“獨我”到“盟友”的轉變。學生不再盲從或不從，他們以主人翁的角色積極主動地投身于集體，使班級管理達到“蓬生麻中，不扶則直”的管理境界。

結束語

團隊文化對團隊成員的集體共同意識具有一種強化作用，可以推動團隊的有效運作和發展，提高組織的整體效能。一個具有團隊文化的團隊，往往顯示出高漲的士氣。團隊成員對團隊具有強烈的歸屬感、一體感，衷心地把自己的前途與團隊的命運聯系在一起，愿意為團隊的利益與目標盡心盡力。團隊成員對團隊具有高度的忠誠，決不允許有損害團隊利益的事情發生，并且有團隊榮譽感。團隊成員之間彼此信任，相互協作，信息共享，同舟共濟。團隊發展出清晰的團隊規范，團隊文化的價值觀深入人心。團隊文化的文化與輿論在團隊氛圍中占有統治地位。團隊成員不斷提高自己的能力、素質與覺悟，整個團隊彌漫著終身學習的氛圍。團隊目標統一，分工明確，權責分明，辦事積極果斷。

我總是努力使自己成為有智慧、有激情的班主任，左手用豐盈的智慧為學生的心靈點燈；右手用飽滿的激情經營童心，愿其綻放生命的光彩！——致我可愛的“盟友”們

參考文獻：

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