駐校社工介入農(nóng)村留守兒童健康成長的路徑研究

趙晶

摘要：隨著我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟體制的改革和現(xiàn)代化進程的不斷推進，一個龐大且較特殊的弱勢群體——農(nóng)村留守兒童進入人們視野。筆者根據(jù)調(diào)研經(jīng)歷，得出農(nóng)村留守兒童現(xiàn)普遍處于“生活缺乏照顧、心理缺少關懷、安全缺乏保障、學習缺乏引導”的“四缺”狀態(tài)。現(xiàn)有的基層政府、家庭、學校教育的不足，留守兒童的處境堪憂。駐校社工可利用自身的優(yōu)勢，分別采用個案心理咨詢、小組學習輔導、社區(qū)生活安全陣地建設這三種具體的路徑介入。同時，筆者也認識到學校社會工作介入的阻礙因素，未來任重而道遠，需要各界支持。

關鍵字：農(nóng)村；留守兒童；駐校社工；社會工作

一、研究背景

去年7月，筆者作為紅粉筆團隊負責人之一，前往重慶彭水縣朝陽村進行了為期一個月的支教，和隊友們利用課余時間走進留守兒童家庭，了解大山深處精準扶貧狀況，對當?shù)亓羰貎和归_了教育互助的關愛活動。基于此次的調(diào)研經(jīng)驗，加上《學校社會工作》課程的學習，故開展此次研究。

1.1官方數(shù)據(jù)：我國農(nóng)村留守兒童多數(shù)缺乏監(jiān)護

我國每年外出務工人口約1.7億人，民政部近期公布了2016年農(nóng)村留守兒童摸底排查結(jié)果。數(shù)據(jù)顯示，全國共摸底排查出農(nóng)村留守兒童902萬人，36萬無人監(jiān)護。由于留守兒童與父母的長期分離，造成家庭教育的弱化、情感缺失和心理失衡，導致孩子不能健康成長，留守兒童心理問題的檢出率高達57.14%。

1.2共同關注：兩會代表熱議留守兒童

今年兩會，國務院總理李克強在作政府工作報告時提出，要“加強農(nóng)村留守兒童關愛保護和城鄉(xiāng)困境兒童保障”。“關愛保護”的被提及，也使留守兒童成為了本次兩會討論的一個熱門話題。全國政協(xié)委員葛劍雄：加強保護流動兒童上學權(quán)利；全國人大代表蔣婉求：對留守兒童實施積極心理學干預；人大代表朱良玉：促進農(nóng)村留守兒童關愛服務體系，關注、重視、解決留守兒童群體的學習、生活和權(quán)益保護等問題。

1.3 概念界定

由于研究關注的重點不同，很多學者對留守兒童的范疇界定都有所差異。本文認為，留守兒童是指家長雙方或其中一方長時間外出務工，而留在戶籍地依靠其他親屬照顧的未成年人。

二、聚焦現(xiàn)實——留守兒童的“四缺”狀態(tài)

與同齡人相比，留守兒童的生存現(xiàn)狀令人堪憂。生活缺乏照顧、心理缺少關懷、安全缺乏保障、學習缺乏引導等成為這一群體成長的眾多隱患。

2.1 生活缺乏照顧

在生長發(fā)育階段，兒童的養(yǎng)育顯得更為重要。隔代撫養(yǎng)的生活環(huán)境，留守兒童由于缺乏悉心照顧，很容易在營養(yǎng)狀況、身體健康方向出現(xiàn)問題。特別是在經(jīng)濟條件有限的農(nóng)村，有的連及時的溫飽都保證不了，飲食營養(yǎng)也根本得不到保障，生活起居往往沒有規(guī)律，在有些家庭，兒童還需要幫家里做一些繁重的農(nóng)活，現(xiàn)代“放牛娃”就是一個典型的例子。

2.2 心理缺少關懷

完整的家庭結(jié)構(gòu)和良好的家庭教育對兒童的心理發(fā)展起著極為重要的作用。由于父母長期不在家，許多留守兒童缺少傾訴和尋求幫助的對象，導致一些留守兒童長期陷于情感缺失和心理失衡的狀態(tài)，一些消極的心理特征逐漸顯現(xiàn)，積淀成為不同程度的心理問題，嚴重影響了這一群體的身心健康。

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的留守兒童最大的心愿都是和父母在一起生活，而當父母回家后，留守兒童往往表現(xiàn)出與家長不同程度的隔閡與陌生感，具體表現(xiàn)為內(nèi)向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩(wěn)定，容易沖動，具有較強的逆反心理，自律能力差。

2.3 安全缺乏保障

照看留守兒童的老人精力不夠或忙于農(nóng)活無暇照顧，意外事故時有發(fā)生。根據(jù)公安部門的有關調(diào)查顯示，留守兒童非正常死亡事件逐年增加，其受到燒傷、燙傷、溺水等意外事故的幾率遠遠比非留守兒童高，在被拐賣的兒童中，流動兒童占第一位，留守兒童居第二位。由于監(jiān)護人的疏忽，留守兒童自身也缺乏有效的安全監(jiān)控和安全教育指導，安全防范意識薄弱，很容易受到各種意外的傷害，甚至成為不法分子侵害的對象。比起發(fā)生在身體上的傷害，心理上的隱痛更難以言說，親情缺失最為嚴重。

2.4 學習缺少引導

留守兒童的生存現(xiàn)狀令人堪憂，其受教育狀況更是不容樂觀。多數(shù)留守兒童由于紀律觀念差，自由散漫，在家里不聽祖輩教導，學校老師也是“心有余而力不足”，有些教師甚至把留守兒童視為難以管教的問題少年，對其教育缺乏必要的耐心和方法，大部分留守兒童由于得不到應有的重視和引導，容易產(chǎn)生自暴自棄的心態(tài)，導致其在學習與行為方面的我行我素，學習態(tài)度不端正，出現(xiàn)不同程度的厭學心理，有資料顯示，留守兒童在小學階段的入學率相對高一些，而隨著年級的升高，輟學率明顯呈上升趨勢，14周歲留守兒童的在校比例僅為88%。

三、學校社工介入的迫切性

兒童是祖國的花朵，社會的未來。關注留守兒童的健康成長是這一群體自身發(fā)展的需要，也是家庭和諧、國家未來發(fā)展與建設的必需。然而目前社會各界的力量還十分有限。

3.1政府層面：基層政府無暇介入

在城鄉(xiāng)差異顯著的情況下，農(nóng)村各級政府將更多的工作重心放在經(jīng)濟發(fā)展、新農(nóng)村建設當中。各級政府（ 鄉(xiāng)、鎮(zhèn)） 和村委會都無暇顧及留守兒童問題，特別是在邊遠的農(nóng)村地區(qū)，朝陽村的婦聯(lián)組織，他們沒有專業(yè)的方法、時間精力去面對這一問題。同時，農(nóng)村環(huán)境相對閉塞，沒有其他民間組織、專業(yè)社工機構(gòu)的介入，缺乏各項資源的流入。

3.2學校層面：資源緊缺

農(nóng)村學校普遍面臨著巨大的經(jīng)濟壓力，這在很大程度上制約了學校教育的發(fā)展。 硬件設施的缺乏，師資力量欠缺，有些學校對留守兒童的問題有所認識，但由于經(jīng)費緊張，心理老師缺位，無法提供專業(yè)的服務。很多學校設有心理咨詢室，但常年大門緊閉，對留守兒童的情況也只是做個簡單的登記人數(shù)，并沒有進一步提供實質(zhì)性的幫助，導致學校對留守兒童的關愛流于形式。

3.3家庭層面：隔代撫養(yǎng)的弊端

“隔代撫養(yǎng)”既是當下社會轉(zhuǎn)型期的產(chǎn)物，又是社會保障體制不健全的折射。孩子進入青春期后，心理成長變化快，容易出現(xiàn)叛逆，需要家長的及時引導和溝通，以建立良好的親子關系，而年邁的祖輩往往跟不上孩子的變化，不能給予應有的關懷和撫慰。老年人撫養(yǎng)孩子，孩子長期處于老年人的生活空間和氛圍中，耳濡目染老年人的語言和行為，這對于模仿力極強的孩子來說，極有可能加速孩子的成人化。另一方面，祖輩常常是過分的關心和溺愛，包辦孩子的一切事情，使孩子沒有機會做自己的事情，長此以往會使孩子缺乏獨立性，養(yǎng)成依賴心理。

3.4社工層面：自身存在優(yōu)勢

學校社會工作以全體學生為直接服務對象，尤其是“社會—情緒—文化”有困難的學生，同時兼顧學校教職員工、學生家長和社區(qū)環(huán)境等 。學校社會工作致力于改善學習環(huán)境和條件，幫助有困難的學生提高適應學習和生活的能力。通過與學生及其家長以及學校和社區(qū)的互動，預防和解決學生問題，促進學生健康成長，形成"家庭-學校-社區(qū)"三者之間的良好互動關系，構(gòu)筑學生健康成長的和諧環(huán)境，引它具有社會工作的理論、方法及技巧等各方面的優(yōu)勢。當學校社工成為學校的一員時，不承擔具體的教學任務，專注于學生、家長、學校，打破原有的學校只局限于課堂的教學模式，學校社工能及時了解留守兒童的個性化需求，針對不同困境提出個性化的解決方案，整合資源發(fā)揮效用，為學生提供全面服務。

四、學校社工具體介入策略

留守兒童的成長是一項復雜的社會工程，在各種力量的共同努力中，學校社會工作顯得極具特色。駐校社工是學校社會工作的一種，它與學校緊密合作，關注校園內(nèi)在學業(yè)、社交及情緒發(fā)展上有需要或潛能的學生，通過個案輔導、小組工作或大型團體活動等方法，提升學生各方面的能力，并保持與學生家長、老師的溝通，以共同促進在校學生的健康成長。

針對前文總結(jié)出的留守兒童面臨的“四缺”狀態(tài)，筆者認為可以分別通過個案、小組、社區(qū)工作的方法進行介入。

4.1個案工作——特殊學生的心理關懷

長期遠離父母，容易造成留守兒童情感冷漠、性格孤僻偏執(zhí)、缺乏安全感，如果心理變化無法得到正確引導，將不利于他們的成長。留守兒童需要社會關注與支持，但也不能過度夸大其問題的嚴重性，給留守兒童貼上錯誤的標簽。

駐校社工要以優(yōu)勢視角去引導每一個有困難的留守兒童，每位留守兒童都有發(fā)展?jié)摿Γ紤撓硎艿絻?yōu)質(zhì)的教育機會。留守兒童的心理特征具有獨特性、復雜性、穩(wěn)定性、發(fā)展性等特點，積極特征與消極特征并存。作為駐校社會工作者，針對一些問題特殊的學生，應該及時進行個體心理咨詢。透過面談、家訪等，協(xié)助學生克服在情緒、社交、行為、家庭及學業(yè)方面所遇到的困難或需要。

首先，需要建立留守兒童的心理檔案，即對學校每個留守兒童心理發(fā)展變化特點、心理測驗結(jié)果、心理輔導記錄等集中保存。這是一項具有很強的科學性專業(yè)性和技術性的工作，駐校社工只有遵守客觀性、保密性、系統(tǒng)性、動態(tài)性等原則，充分了解相關專業(yè)方法才能建立科學有效的心理檔案。

其次，駐校社工要與教師、學生家長建立常態(tài)化的溝通機制，交換意見，及時掌握特殊學生的心理變化。

最后，設計有效的心理教育活動課程。如理性情緒治療法，旨在通過純理性的分析，改變來訪者的非理性信念，以幫助他解決情緒和行為上的問題。如有的學生因一次考試成績不理想而導致焦慮，逐漸出現(xiàn)厭學的傾向，影響其正常生活。駐校社工就要分析其錯誤的信念，如“這次沒考好我就徹底完了”，幫助他建構(gòu)正確的觀念，最終幫助留守兒童逐漸擺脫心理困擾，促進其人格的健康發(fā)展。

4.2小組工作——類似問題學生的學習引導

農(nóng)村留守兒童在學校中主要還是知識的獲取和學習，由于種種原因，農(nóng)村留守兒童經(jīng)常會遇到厭學、學習效率低等問題，這些問題難以通過家庭或教師得到有效的解決，而以班級為模式的教學方式也不能滿足部分學生的需要。因此，學校社會工作者可以組織具有相同或相似困擾的學生組成小組，突破班級的傳統(tǒng)界限。

厭學小組——針對有厭學傾向的留守兒童，駐校社工要進行非智力因素的學習輔導。如學習動機、學習習慣、學習情緒以及考試焦慮癥的處理。

后進小組——對于學習成績不理想，但是又十分努力的留守兒童，駐校社工應進行智力因素的發(fā)展性輔導。如記憶方法、邏輯思維能力訓練、空間想象能力訓練等課程。特別是可以通過同輩群體的互助學習活動，促進留守兒童順利的學習。

4.3社區(qū)工作——留守兒童社區(qū)服務陣地建設

在安全和生活問題上，駐校社工應充當資源獲取者的角色，協(xié)調(diào)及引進各種資源，通過引進校外資源，如社區(qū)青少年中心、公益機構(gòu)服務站點等，加強學校與社區(qū)的聯(lián)系，共同協(xié)助學生安全成長。

推進留守兒童社區(qū)服務陣地建設，急需建立留守兒童校外活動中心，根據(jù)留守兒童特點和需求，配備親情電話、網(wǎng)絡視頻以及體育器材、圖書、娛樂設備等，通過政府購買公益崗位實行專人負責管理，為留守兒童提供安全可靠、管理有序的校外活動場所，讓他們遠離游戲機、網(wǎng)吧，為身心健康提供良好的成長氛圍。

其次，定期進行全社區(qū)的安全教育課堂，重視對家長和其他監(jiān)護人的指導培訓，提高留守兒童的安全防范意識，也呼吁監(jiān)護人加大監(jiān)護力度，切實保證留守兒童的身心健康成長，免受不法侵害。開通“親情QQ”、“親情信箱”，提供條件讓留守兒童與在外務工的父母上網(wǎng)視頻聊天，加強孩子與父母的溝通，同時還要促進社會輿論導向，關愛留守兒童是每個公民都應重視的一件大事，利用宣傳媒體讓社會各界充分認識到留守兒童的健康成長的重要性，形成全社區(qū)、全社會關心留守兒童的良好氛圍。

五、總結(jié)與展望

學校社會工作在留守兒童的健康成長中扮演著舉足輕重的角色，但由于種種現(xiàn)實原因，駐校社工在介入學校時還存在一些阻礙因素。特別是在農(nóng)村地區(qū)，"駐校社工"極為罕見，對一般人而言是比較陌生的字眼，社會工作的專業(yè)認知度低很大程度上阻礙了駐校社工的發(fā)展。

在留守兒童的在成長歷程中，亟需專業(yè)人員的引導與幫助，需要家庭、學校及社會三方的相互合作與配合。首先需強化政府的主導作用，把農(nóng)村留守兒童工作納入政府和新農(nóng)村建設規(guī)劃，并置于社會管理和公共服務體系之中，加大資金投入，給關愛行動提供資金保障，人力物力支持，將留守兒童關愛當做民生大事來抓，并著力扶持社會工作專業(yè)的發(fā)展，打造學校社會工作專業(yè)化的人才隊伍；其次作為社會工作專業(yè)的學生，我們有義務去提高自己的專業(yè)水平和介入能力，為早日實現(xiàn)“一校一社工”的制度盡自己的一份力量。

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