淺議低年級學生閱讀能力的培養(yǎng)

陽萍

閱讀是搜索處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，它可以使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀，如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生盡快進入閱讀的角色中，掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，是現(xiàn)在教改中的一個熱點問題。在教學的實踐中，我認為點燃學生興趣的火花，指導學生熟讀背誦和啟發(fā)想象是提高閱讀質量的關鍵所在。

一、興趣是使學生積極閱讀的前提

孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣就像一塊磁鐵不斷吸引學生去思考、去探索。因此，要想真正提高學生閱讀的質量，首先應該從學生的興趣出發(fā)，引起學生主動閱讀的愿望。

1、興趣來源于對成功的體驗

適時的鼓勵、表揚、贊許以及體驗成功的喜悅，可以使人們產生積極的情感體驗，這種積極的情感體驗就是產生興趣的源泉。由于一年級的學生識字量少，借助拼音進行閱讀，速度慢，而無法及時體驗到閱讀給人們帶來的喜悅，造成他們只愿聽、不愿讀的現(xiàn)狀，影響對閱讀的興趣。人教版實驗教材語文一年級上冊從學生實際出發(fā)，加大識字量，多認少寫，同時又為學生營造了一個處處是兒歌、句句見真情的自由發(fā)展、富有文化內涵和時代氣息的閱讀環(huán)境。我們要借助這個有利的因素，加上適時的鼓勵評價，讓學生及時體驗到閱讀的成就感、喜悅感，從而調動學生對閱讀的興趣。當學完一課的漢字，我會說：“看，你又學會了這么多的字，高興嗎？”當學生讀完一首兒歌時，我會說：“你能借助拼音和學過的漢字，把這首兒歌讀下來，真了不起”。當學生學完一篇課文時，我會說：“通過讀這個故事，你懂得了這么多知識，看，這就是讀書帶來的好處”。從而挖掘學生興趣的源泉，使學生主動積極地閱讀。

2、使學生充分展現(xiàn)內心世界，引起學生內心深處的共鳴是產生興趣的根本

學生的內心世界是豐富的，對任何事物都充滿了好奇，他們渴望能盡情抒發(fā)內心的感觸，能夠使自己的情感得以宣泄。特別是那些適合學生年齡特點、語言淺顯、內容生動活潑、貼近學生生活、展現(xiàn)學生情感世界的兒歌、故事、童話，他們都顯出極大的興趣，所以我們在教學中要充分認識到這一點，想學生所想、樂學生所樂，利用教材的特點和教師自身的感染力，運用多種教學方法及先進的教學設備，深入學生的內心世界。如新教材《影子》一課，它以簡潔、生動、形象的語言揭示了影子和人形影不離的特點，教師可結合生活實際讓學生讀讀有趣的語句，體驗語言文字的幽默與俏皮，說一說影子的特點，在燈光和陽光下，看看自己的影子，使學生感同身受，產生對兒歌的興趣，主動去閱讀兒歌，體驗兒歌給自己帶來的快樂，使學生盡快進入閱讀的角色之中。

二、熟讀、背誦是提高閱讀質量的基礎

1、熟讀

讀書，只有讀到心里，方能領悟。一年級學生年齡較小，幾乎沒有任何朗讀的經驗，要想使學生讀到心里，教師必須手把手地教。如新教材漢語拼音第10課中“小貓愛吃魚”這句話，教師要教給學生完整句子的概念，讀句子時注意詞語間的適當停頓，“小貓/愛吃魚”。教師可采取范讀、學生讀、分組讀、男生讀、女生讀等多種方式練習朗讀，讓學生掌握朗讀技巧、培養(yǎng)語感，達到熟讀的目的。在這里，教師的范讀應當將所讀的語句變成富有穿透力的語言，在學生的大腦中激起反響，留下痕跡，從而領悟語言文字所表達的意思。

2、背誦

課程的基本理念中明確指出要全面提高學生的語言素養(yǎng)，其中包括正確地理解和運用祖國語文，豐富學生語言的積累，培養(yǎng)學生的語感。背誦就是提高閱讀能力，積累語言，培養(yǎng)語感的有效途徑。在閱讀教學中，我們要注意激勵學生自覺背誦的愿望，指導背誦的方法，可在游戲中背，在表演中背，舉行“朗讀比賽”、“我是小小朗誦家”等多種活動，為學生創(chuàng)設一個課上讀、課下背、校內讀、校外背，在讀中笑、笑中讀的氛圍，使學生在不知不覺中積累豐富語言詞匯，培養(yǎng)語感。如在教《四季》一課時，我引導學生邊表演邊背誦，在背“小草發(fā)芽”“谷穗彎彎”“雪人大肚子一挺”時加上合適的動作，不僅使學生理解了詞語、句子的含義，而且使學生深刻感受到了祖國的語言美。

三、啟發(fā)想象是提高閱讀的有利保障

課程標準對一年級的閱讀有明確的要求，讓學生去展開想象的翅膀，去獲得情感體驗，感受語言美。學生可以借助于想象，把課文內容從頭腦中再現(xiàn)出來，所以在閱讀中啟發(fā)學生的想象力是相當重要的。

1、在“看”中啟發(fā)學生想象

豐富表象是創(chuàng)造想象的必要條件，我們要為學生提供足夠的感知材料，如實物、圖片、動畫等，讓學生學會觀察，為想象積累豐富的素材。如教《比尾巴》一課，為學生提供各種小動物尾巴的圖片，使其觀察各種動物尾巴的不同，豐富學生的表象。教《小小的船》時，我利用課件讓學生觀看小女孩坐在彎彎的月亮上，遙望夜空的情景，發(fā)揮想象，理解彎彎的月兒像小船一樣，兩頭尖尖的。并想象自己也能坐在月亮上看到夜空中閃閃的星星和藍藍的天空，在頭腦中展現(xiàn)一幅美麗的畫卷，并用繪聲繪色的朗讀傳情達意，加深對語言文字的感悟能力。

2、在“聽”中啟發(fā)想象

聽優(yōu)美的文章、動聽的故事、美妙的音樂，頭腦中聯(lián)想人物景物的形象，產生身臨其境之感，能加深對作品的感受。教《小小竹排畫中游》一課時，我讓學生閉上眼睛聽配樂朗誦，邊聽邊想象江南魚米豐收、小竹排在畫中游的情景，加深對兒歌的理解。

3、在“讀”中啟發(fā)想象

朗讀也是一種創(chuàng)造性的活動，它可以將內心的理解外化，并起到對文章的升華作用。在教《四季》一課時，通過師生間創(chuàng)造性的朗讀，讓我們“看”到了春季萬物復蘇、夏季植物茂盛、秋季碩果累累、冬季雪花飄飄等的美麗景象。作者運用擬人的手法，通過活潑俏皮的語言，再現(xiàn)了四個季節(jié)的特征。通過朗讀，畫面，使人如臨其境，如聞其聲，如見其物。

朗讀，是符合小學生年齡心理特征的，猶如“靈秀之泉” 滋潤著學生的心田。朗讀是眼、耳、口、目等多種感官以及大腦同時參與的一種較為復雜的認識活動，具有喚起形象、表達感情、訓練思維等多種功能。在朗讀過程中，學生可以清晰地感受到文章那極具感染力的語氣、節(jié)奏、句式、格調之美，可以充分地感知作者所描繪的意境之美、所表達的深刻意蘊，可以和作者的情感融為一體，產生共鳴。由此可見，切實地進行朗讀訓練對培養(yǎng)低年級兒童的語感能力具有十分重要的意義。