詩歌教學方法初探

覃道珍

詩歌是文學之母，詩歌是培養學生文學趣味和文學素養的最佳媒介之一。詩歌又以其凝練性、抒情性、音樂性等特點決定了它特有的教學模式和學習方法。在具體的教學過程中，可以通過美讀法、專題法、活動法等講授形式，以幫助學生提高詩歌品讀的能力和興趣。下面結合具體的課例簡要的作一闡述。

一、美讀法——以讀帶講

“所謂美讀，就是指把作者的情感在讀的時候傳達出來。。。。。。美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”（《葉圣陶語文教學論》）用美讀法可體味詩歌的“三美”，即音樂美、意境美和語言美。音樂美是詩歌區別于其他文學體裁的特質。在緩歌慢唱、密詠恬吟中，把握詩的用韻、節拍、停頓，把握聲調的輕重緩急、字音的響沉強弱、語流的疾徐曲折。古人云：“情動于中而形于言，言這不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之。”在瑯瑯讀書聲中，我們便會體味到“夜半鐘聲到客船”的落寞之情、“天地一沙鷗”的凄涼這意、“悠然見南山”的散淡之心；在瑯瑯讀書聲中，更可揣摩到蘇軾、李白的豪放，杜甫、辛棄疾的雄渾，柳詠、李清照的婉約。

美讀不同于朗誦，它的特點在于是否有強烈感情的傾注。如果一字一板、平平正正地朗誦，就不能將作品的內涵借助疾徐抗墜的章音節在相當寬廣的限度里表現出來，更別說把味詩歌的“三美”了。

美讀時，老師要適當指導點撥，學生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求詩人內心情感變化的脈絡和作品的內涵。

二、專題法——以點帶面

詩歌有其獨特的表達方式和藝術手段，比如意象、象征、意境等，對于學生來說，只要系統地了解并掌握這方面的知識，就可以自學了。教師不可能一首接一首教完所有的詩歌，應該教會學生鑒賞詩歌的方法，所謂“授之魚，不如授之以漁”。在教學中教師可適當地開設一些專題講座，集中講授“意象”時，可首先給學生舉一個典型的例子：

枯藤、老樹。昏鴉；

小橋、流水、人家；

古道、西風、瘦馬；

夕陽西下，

斷腸人在天涯。

讀完后讓學生思考：全詩給你什么感覺？語感好的學生馬上就能回答：全詩籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用。“藤”、“樹”、“鴉”在現實中分屬植物和動物，本身并沒有感情色彩。比如“游子身上衣”并不是表現一件普通的衣服，而是表現陽光普照般的母愛。同時，詩人們用意象也在不斷地推陳出新。又如徐志誠摩的《再別康橋》不再重復由于“柳”“留”音近而折楊柳枝送別的習俗，獨出心裁地創設了一個嶄新的“柳”的意象：

那河畔的金柳，

是夕陽中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

詩人筆下康橋河畔夕陽中的柳樹、柳枝，映在波光里的金色的倒影無比艷麗，叫人聯想到了金裝的儀態萬千的新娘。這表明詩人對這里的一草一樹的依戀，竟像蜜月中的愛侶那樣難舍難分。可見，“金柳”這一意象是富有創新性的，具有詩人的獨特的個性特征。

在講授新課前集中進行一些這樣的專題講座，可以引領學生登堂入室，在詩歌瑰麗的殿堂里翱翔。

三、活動法——以練帶學

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“我一千次地確信，沒有富有詩意的感情和美的清泉，就不可能有學生全面智力的發展。”（《教育的藝術》）發動學生自己創作詩歌。開展詩歌朗誦比賽等，可以引導學生很好地挖掘和品嘗詩歌中流淌的清泉，進入到詩歌的精髓之中。我們還可以把寫詩和朗誦比賽揉入平時的語文水平的測評中，以此作為學生在校學習語言的綜合成績的有機組成部分。

綜上所述，詩歌教學應“在教師指導下以學生的自學為主”，充分調動學生學習的自覺性和積極性，發揮學生的主體能動作用和創新精神，這樣他們的語言才可得到訓練，心靈得到陶冶，精神得到升華。這也是語言素質救教育的努力方向。