讓物理語言充滿魅力

葛正洪

[摘 要] 本文主要闡述物理教師怎樣從三個方面錘煉教學語言，即：選詞精當、表述準確、通俗易懂；邏輯嚴密、形象優美、節奏適當；言情并重、突出重點、語言幽默等。

[關鍵詞] 物理 語言 魅力

在物理課堂教學中，無論是和學生進行知識信息的傳遞、反饋，師生之間的情感交流，對學生個性的熏陶感化，還是引導學生觀察、思維、記憶、實驗、分析、總結等雙邊活動，都必須借助教學語言，可以說，教學語言是教師進行教學活動最重要最基本的工具，教學語言直接影響教學效果。作為物理教師，在課堂教學中應充分利用語言的感染力和吸引力，讓學生在活潑愉悅的氛圍中獲取知識。“語言不是蜜，卻可以粘住一切。”要讓語言粘住學生，教師需要潛心錘煉教學語言，讓物理語言充滿魅力。

一、選詞精當、表述準確、通俗易懂

在物理課堂教學中，要選用確切、精當的詞匯，語言表達要準確，符合科學規范。物理概念和公式是物理學的共同語言，在講授中要能熟練地、準確地運用物理概念和數學語言來描述物理規律。例如，在分析實驗現象得出一般規律“楞次定律”時：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。這里的核心詞“阻礙”就不能用“阻止”。誰來阻礙？感應電流的磁場。阻礙什么？原來磁場磁通量的變化，而不是原來的磁場。怎么阻礙？“增反、減同”。阻礙的效果？只是延長了原來磁場磁通量的變化時間，并沒有阻止這種變化。通過這種精當準確的闡釋，學生才能深刻理解定律中阻礙的涵義。

課堂教學語言要干凈利索，簡明扼要，不能拖泥帶水，否則，學生聽了會心煩意亂，轉移學生注意力。教學的目的是要讓學生聽懂，這就要求教師語言通俗易懂。語言通俗，學生聽得入耳，就能抓住要領，牢記于心。物理學中有許多概念較為抽象，還有許多繁瑣的公式，這就要求教師必須有簡化的、自然的、形象的、學生容易理解記憶的物理語言來描述抽象的概念，闡述繁瑣的物理公式和規律，讓學生易于接受。例如，在講 “楞次定律”的應用中，從阻礙磁通量變化的角度，可以總結為“增反、減同”，從阻礙相對運動的角度，可以總結為“來拒、去留”，從阻礙面積變化的角度，可以總結為“增縮、減擴”，從阻礙電流變化的角度，自感電動勢的方向也可以總結為“增反、減同”。這種精當準確的歸納總結，讓學生感覺通俗易懂。

二、邏輯嚴密、形象優美、節奏適當

現代教學理論證明：具有邏輯結構的知識最易為學生所接受。這就充分說明邏輯結構的重要作用。在課堂教學中，講述明白與否，與教師講述有無條理關系極大，邏輯嚴密、層次分明反映了教師思維的條理性和明晰性，教師只有思路清晰，語言表述清楚，主次分明，學生才能抓住要領。教師要抓住物理學科的特點，將教學內容按其邏輯關系妥善處理，并善于邏輯嚴密、層次分明地向學生傳授。這樣，既便于學生獲取物理知識，又能對學生的思維產生潛移默化的影響。例如，在講到“動能定理”時：合力所做的功等于物體動能的變化。其表達式為： W合=ΔEk ，動能定理反映了一種邏輯關系，即合力所做的功是引起物體動能變化的原因；也反映了一種數量關系，即合力所做的功與物體動能變化具有等量關系。

形象優美是指教學語言的要直觀，要有啟發性。教學語言是經過錘煉的口頭語言，既有學生喜聞樂見的口語，又有形象優美的描述。教師要運用語言變難為易，化抽象為具體。例如，在講內能和機械能的區別時，可以作這樣的比喻：“假如我們把分子看作是車廂里雜亂無章飛舞的蜜蜂的話，汽車停止時，整輛汽車的機械能為零，而“分子”仍然在運動，所以內能不為零。”這樣形象的描述，讓學生感到實實在在，容易理解。

優美形象的語言還要求有適當的節奏，抑揚頓挫、輕重緩急，時而如高山流水，時而是月白風清。聲音的響度、講話的速度都要把握得恰到好處，過響、過輕，過快、過慢都會使學生產生倦意，昏昏欲睡。在物理教學中，教師要善于通過形象的比喻，透過正確的發音、悅耳的聲調、豐富的詞匯、有變化的節奏等增強語言的感染力和吸引力，讓學生感到物理學習的美妙之處。

三、言情并重、突出重點、語言幽默

在課堂教學中，教師既要巧妙地運用各種修辭手法來增強語言的形象性，加強語言的說服力，又要將自己的思想感情通過表情、動作與語言有機地結合起來。在語言表達時，以情為導、言情并重、情理相融，使學生產生思想共鳴。例如，在講電磁感應第一課時，可以用演講的形式開場：“同學們！1831年英國偉大的物理學家法拉第發現了電磁感應現象，標志了電的發明，從此給世界帶來了光明，給人類帶來了希望，給人類的衣食住行提供了許多方便。可見，電的應用對人類的意義是多么重大。今天，我們的生活是一刻也不能離開電了，希望同學們從今天起，努力學好電學知識！”學生受到鼓舞，情緒振奮后就會樹立起學習的信心，增強學習的動力。

任何一堂物理課都有其重點概念或規律，能否突出重點，突破難點是教學成功的關鍵，在這些知識點上，教師的表情和語言應要有所變化以突出重點。如表情略變嚴肅、莊重，聲音的響度適當加大，語速適當變慢，語氣加強，加深學生的理解。例如，在講“摩擦力”時，為了加深學生對摩擦力的理解，可以提出這樣一個問題：“把一只一噸重的球放在地上，一只螞蟻能否推動它呢？學生的回答一定是推不動，接著再提問：如果球和地面非常光滑呢？……”通過這樣一個新奇問題的討論，營造出了一種吸引力，把學生緊緊抓住，加深了學生對摩擦力的理解。

心理學告訴我們，學生學習的效果不但與一個人的智力水平、學習方法有關，還與人的心理狀態有關。因此，課堂語言應當為學生創造和諧、良好的心理環境，上課前老師親切地向學生問一聲好；提問時老師說一聲請；學生回答問題時，老師面帶笑容并熱情鼓勵；做演示實驗時，老師邀請學生參與；講課時老師用語詼諧幽默，讓學生產生一種愜意的順向心理，讓他們在輕松愉悅的氛圍中獲得知識。例如，在講“楞次定律的應用”時，感應電流的效果，從阻礙相對運動的角度來說，可以形象的總結為“敵進我退、敵退我進”。通過這樣形象生動的比喻，既調動了學生的興趣，又營造了一種和諧輕松的氛圍，讓學生處于最佳學習心理狀態，心情舒暢，集中精力投入到課堂探究活動中來。

教學語言是一門藝術，教師只有堅持不懈地努力錘煉，才能不斷提高語言素養，讓物理語言充滿魅力，在課堂上“彈奏”出一曲曲優美動聽的“交響樂”，引起學生的共鳴，從而提高課堂教學的效率。

參考文獻：

[1] 梁寒冰、陳 嫻.從教師語言談物理教學中的形象思維培養[J].物理教學，2006（8）.

[2] 劉永生、望玉萍.創設物理課堂情景 激發學生學習興趣[J].物理教學探討，2006（8）.