地理綜合思維核心素養及其培育淺探

何昊文+白煤

摘要：地理綜合思維素養是地理學科素養的必要組成部分，也是地理教學活動的重要內容，本文主要探討中學地理教學中，應如何體現地理綜合思維素養，并運用具體的教學方法培養學生的綜合思維素養。

關鍵詞：地理教學；綜合思維；素養；滲透

一、地理綜合思維素養的內涵

1.用聯系的眼光看待地理問題

地理學科作為一門綜合性學科，從縱向看，具有明顯的學科跨越性。地理知識與數學、生物、物理、化學以及語文、政治、歷史等學科密切相關，如海陸熱力性質差異這一知識點，即運用物理比熱容知識解釋為什么夏季大陸氣溫高于海洋；地理中氣壓的相關知識也需用空氣熱脹冷縮的物理知識作解釋。又如，喀斯特地貌形成原因及石灰巖遇水溶蝕等要用到化學知識來解釋，即化學方程——CaCO3+H2O+CO2==Ca（HCO3）2，由此可見，在看待某些地理問題時，應運用聯系其它學科知識視角進行分析。

從橫向看，具有很強的聯系性。一是地理時間、空間的聯系和制約。地理是一門關于時間與空間的學問，二者的聯系是地理學研究的主要范疇之一，在地理某些知識點中，時空聯系十分緊密，如中國的水資源分布這一知識點，教學過程中要體現出中國水資源分布時間和空間分布不均的特點，表現出空間和時間的聯系。二是地理要素之間的聯系和制約。如分析一個流域的水文特征，不可避免要分析這片流域的植被覆蓋情況，植被的覆蓋率影響河流的含沙量和徑流量，河流流量的大小又反過來影響流域內植被的覆蓋率。可見地理事物環環相扣，絕不能只著眼分析單一地理要素，而需用聯系的視角看待地理問題。

2.用發展的視角看待地理問題

運動是標志宇宙間一切事物、現象和過程變化規律。具有最大的廣泛性和普遍性。運動是物質固有的根本屬性，是一切物質形態的存在方式。地理事物是隨著時間推移而不斷變化的，世界上不存在一成不變的地理事物，分析地理事物時，應體現地理事物的運動性，如講河流的沉積作用——崇明島的形成原因，須體現出崇明島形成變化的過程，即是地理事物運動的結果。

運動的狀態分為兩種，一是量變，即事物量的規定性變化，是事物在數量上的增減或場所上的變更，表現為不顯著的變化。反映出事物的穩定、平衡、均勢、靜止等狀態，體現事物的連續性。如崇明島由小到大的堆積過程，就是一種量變，是地理事物中常見的一種變化過程。二是質變，即當量變積累到一定程度時，則會發生質變。質變是事物質的規定的變化，是事物由一種質態向另一種質態的轉變，表現為穩定、平衡的破壞，統一體的打破等形態，體現事物的非連續性，是事物連續性的中斷。根據崇明島量變的過程，可以預測崇明島由于長江泥沙持續的堆積作用，其最終與長江北岸連接，由島嶼變為半島并產生質變。若想對地理現象本質有清楚的認識，必須以發展的視角分析地理問題。

3.用辯證的思維看待地理問題

辯證的思維即將辯證法特別是唯物辯證法應用于思維方式中看待問題的方法之一，地理事物是復雜的系統，改造地理環境時絕不能片面地看待問題，而須從正反兩方面來進行剖析。

用辯證的思維看待地理問題不能紙上談兵，現實生活中有許多生動案例。如埃及阿斯旺大壩建設，建設之初，工程師和政府官員只看到建造阿斯旺大壩的好處，即能提供埃及全城的電力并得到其水庫功能的一系列利好因素而忽視其存在的問題，未盡早防范。因此在水庫運作三十年后，尼羅河洪水帶來的泥沙淤積使得大壩蓄水量下降近75%，導致尼羅河三角洲退化以及尼羅河下流流域土壤肥力下降，如今，阿斯旺大壩的負面影響已經遠遠超過其正面影響，因此，用辯證視角看待地理問題是地理學科綜合思維素養的重要組成部分。

二、地理綜合思維素養的培育方式

1.通過討論教學方式

討論式教學指教師作為“導演”，對學生的思維加以引導和啟發的一種教學方式。學生學習處于“問題—思考—探索—解答”的積極狀態，引導學生從各個角度、各個側面揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，用聯系眼光看待地理事物，從而達成培育學生形成綜合思維素養之目的。

例如，學習“水循環”知識，可由教師設問：美國一個水庫在夏季向其中投放了兩億個黑色塑料球，然而中國每天都在處理水庫中的塑料垃圾污染，這是為什么？同時播放圖片資料。設計這一問題時，利用了將黑色塑料球與水中白色垃圾污染的對比這個認知矛盾，可激發學生好奇心并開始積極思索，再引導他們交流討論，這一過程中需要教師不斷啟發學生思路，利用多角度猜測、推理答案，最后由師生共同討論、對話，總結出正確答案。促使師生形成一種思維互補的頭腦風暴模式，有助于培養學生多角度思考問題，培養學生綜合思維能力，

2.通過案例教學方式

案例教學作為一種新型教學方式，是根據教學目的及內容以及學生身心發展特點，設計和運用典型案例，將學生引入特定的事件與情景中，從而揭示地理概念、原理及規律以解決地理問題。

首先，地理案例本身可提供背景材料及數據，具有直觀性和典型性，是對地理抽象知識和原理的具體呈現，有利于學生將抽象地理知識形象化、地理概念具體化，加深對抽象知識和原理的理解。其次，地理案例來源于實際生活，學生要解決問題，須運用綜合分析方法，將地理事物及地理現象綜合剖析，然再根據自身經驗進行辯證解讀，形成自己的價值判斷，從而提出解決思路及方案。最后，案例教學側重討論和交流，學生通過清晰闡明觀點，并與組員或教師進行辯論，在思維碰撞中有利于形成生生、師生之間的思維互補，擴寬學生思維空間，培養學生辯證思考地理問題的能力。如學習“長江流域的可持續發展”知識，以三峽大壩作為案例進行教學，通過設問、探詢、反詰、討論、辯論等方式，引導學生從發展、聯系的視角和辯證的觀點看待長江流域的可持續發展問題，滲透地理綜合思維核心素養的培育。

3.通過實驗教學方式

地理實驗教學指師生通過實驗，觀察地理現象，分析地理成因，研討得出結論，從而完成地理學習任務，可以激發學生的好奇心和參與熱情，有利于培育學生思維能力和實踐能力及創造能力。

地理實驗法在地理教學中的運用，首先，可將學生的感性認知變為理性思維，為綜合思維的構建提供基礎；其次，可將原本在自然界需要很長時間變化的事物快速展現，將宏觀的事物微觀化，培養學生用發展的眼光看待地理問題。例如，可利用沙盤制作地理教具，將沙子堆成小山，然后向其澆水，來模擬沖積扇平原的形成，之后可讓學生動手實驗并觀察變化，將自然界需要幾十年演變的過程迅速地演示出來，體現流水侵蝕和沉積的過程。構建學生綜合思維能力。

地理綜合思維核心素養的培育十分必要，教師應利用多種教學法將地理綜合思維滲入教學過程，將地理知識、生活常識同地理綜合思維結合，提高學生的地理學習興趣和知識應用能力，讓學生高效、快樂地學習地理，為將來走入社會，解決生活問題提供方法論。

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