新思維、新視角、新體例、新技術(shù)

閆淑惠

徐林祥教授主編、高等教育出版社2016年出版的《中學語文課程標準與教材研究》一書是在教師教育發(fā)展新形勢下，語文學科領(lǐng)域較早出版的一部“中學語文課程標準與教材研究”教材，在理念、內(nèi)容、體例、形式等方面都有其顯著特色。

一、新思維：問題意識與理論創(chuàng)新

問題意識是一切科學研究的起點。開展學術(shù)研究，必須敏銳地發(fā)現(xiàn)問題。《中學語文課程標準與教材研究》是一門研究中學語文課程、語文課程標準、語文教材與語文教學問題的理實一體課程。該書編者具有強烈的問題意識，全書圍繞中學語文課程、語文課程標準、語文教材與語文教學，提出了一系列的問題。以語文和語文課程為例，編者就提出如下問題：語文是什么？語文課程是什么？語文課程的性質(zhì)是什么？語文課程的特點是什么？語文課程的任務(wù)是什么？語文課程的價值有哪些？語文課程目標是如何確定與演變的？語文課程目標有哪些價值取向和構(gòu)成因素？語文課程內(nèi)容是什么？初中語文課程的目標與內(nèi)容有哪些？高中語文課程的目標與內(nèi)容有哪些？語文課程的實施原則有哪些？這些問題是研究語文和語文課程的基本問題，學術(shù)界對這些問題的回答也并不完全一致。對此，該書沒有回避，而是直接面對，將反映在語文教育工作者頭腦中的有關(guān)語文教育的各種實際矛盾與理論疑難確定為本課程的研究對象。

學術(shù)創(chuàng)新中的問題意識主要體現(xiàn)在對舊有理念進行改變和超越，以及對新情況、新矛盾的發(fā)現(xiàn)、歸納和提煉，并將之提升至理論思維的層面以形成新的理論觀點和命題。簡言之，理論創(chuàng)新是問題意識的一種具體呈現(xiàn)。該書依據(jù)“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯思路，堅持嚴謹分析和科學論證，認真面對所發(fā)現(xiàn)的每一個問題。例如，對于語文及語文課程的認識問題，該書首先回顧學界關(guān)于“語文”和“語文課程”的種種認識，接著逐一辨析，最終得出結(jié)論：“語文，作為學校教育的一門課程，就是教學語言的課程。既包含口頭語言的教學，又包含書面語言的教學；既包含語言形式的教學，又包含語言內(nèi)容的教學；既包含一個民族的語言系統(tǒng)和規(guī)則的教學，又包含按照這一語言系統(tǒng)和規(guī)則進行的言語行為（聽、說、讀、寫）的教學。”②這一結(jié)論進一步明晰了葉老確立的 “語言說”， 豐富了語文及語文課程的內(nèi)涵，為深入理解語文課程的性質(zhì)與特點等相關(guān)問題提供了理論基石，實現(xiàn)了理論上的突破與創(chuàng)新。

二、新視角：歷時與共時

我國語文教育研究歷史悠久，當代語文教育研究與語文教育發(fā)展歷史有割不斷的聯(lián)系和淵源。不了解歷史，就無法正確和全面地認識現(xiàn)在。該書在闡述語文課程標準的基本理念與內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語文課程目標與內(nèi)容等問題時，對我國語文教育史上學堂章程時期、國文國語時期、語文教學大綱時期、語文課程標準時期等四個歷史時期的課程文件進行了歷史回顧。這種回顧梳理了我國語文課程文件建設(shè)發(fā)展的歷史進程，讓學習者明白課程文件誕生、幾經(jīng)修改的原因，以及當下課程文件發(fā)展的趨勢。在“語文教材評介”一章中，編者也對我國各歷史時期有代表性的語文教材進行了回顧。這種回顧，讓學習者清楚語文教材的發(fā)展軌跡。現(xiàn)在的語文教材對于古代、近現(xiàn)代語文教材的傳承與創(chuàng)新之處在哪里？利弊何在？即使是在論述教材觀這類理論問題時，該書仍始終堅持以歷史的眼光和發(fā)展的視野來看待這些問題，這樣的說明和梳理，使得學習者更能明白其來龍去脈，而不至于一團亂麻。

事物總是不斷發(fā)展變化的。我國語文教育研究處于不斷發(fā)展與成熟的過程中。縱向的歷時研究，為研究者提供歷史經(jīng)驗借鑒。而橫向的共時研究，則有助于開拓研究者的眼界。語文教育研究領(lǐng)域問題眾多，解決當代語文教育實踐與理論上的問題，是當今語文教育研究的任務(wù)所在。紛繁復雜的語文教育現(xiàn)象和層出不窮的語文教育理論，更加需要研究者以全面辯證的眼光來看待。僅僅是在教材版本上，當前就存在人教版、蘇教版、語文版、魯人版、粵教版等多個版本，哪個版本好？為什么？該書編者對這幾個版本的教材進行了共時的客觀比較研究，從編寫思想、體例、特色上對幾種教材的特點和優(yōu)勢進行了比較分析。這為學習者把握不同版本語文教材的特點提供了比較全面的素材，也為學習者進行教材評介作了示范。在教材觀的論述上，該書對當代占主流地位的整體教材觀和動態(tài)教材觀也進行了共時的考察。

三、新體例：精彩前言與多元化課后延伸

該書每章均由“前言”“主體內(nèi)容”“理解·反思·探究”三部分構(gòu)成。“前言”部分又由“要點提示”“學習目標”“導入”三部分組成。“要點提示”簡明扼要說明本章的主要內(nèi)容和學習重點。“學習目標”則提出了具體的學習要求。“導入”部分，或是名家關(guān)于本章節(jié)內(nèi)容的經(jīng)典論述，或是展示生動的案例，語言或深邃富有哲理，或趣味橫生。這三部分內(nèi)容共同構(gòu)成了該書各章節(jié)的前言部分，這在同類教材中是很少見的。編者用高度凝練的語言給學習者提供關(guān)于學習內(nèi)容與學習要求的明確信息，用富于啟發(fā)性的語言激發(fā)學習者的興趣，引導學習者進入學習，可以說是“傾心傾力”。

課后習題部分，該書采用的“理解·反思·探究”的提法。這不僅是說法的改變，更是理念的更新，認識的深化。該書設(shè)計的課后習題不僅考察學生對所學知識的理解能力，還進一步引導學生進行反思與探究，這充分體現(xiàn)了“教師是反思性實踐者”“教師是終身學習者”等教師教育的基本理念。“初中語文教材評介”一章的課后習題圍繞《我的空中樓閣》一文共設(shè)計四個題目，分別從全文整體分析、標題分析、教學解讀和教學片段的評價與反思等角度對學習者進行考察。這些題目以該書前文論述的分析各類問題的要點和思路為依據(jù)，在考察學生對書本知識理解掌握的基礎(chǔ)上，進一步要求學生在實踐層面進行廣泛閱讀與深刻反思。完成這些題目的過程，也就是學生完成理解、反思與探究的過程，既是對學習效果的一種檢驗和督促，又是另一種形式的學習，真正實現(xiàn)了教學的延伸。

四、新技術(shù)：二維碼植入與呈現(xiàn)方式變革

該書引入了時下最為時髦的二維碼技術(shù)，將課程資源與課程內(nèi)容以數(shù)字化的形式呈現(xiàn)于二維碼資源平臺中，實現(xiàn)了紙質(zhì)文本與數(shù)字化資源的融合。該書學習者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以通過手機掃碼，方便快捷地獲取學習資源。

二維碼所鏈接的課程資源，與書本內(nèi)容并不重復，新增了很多背景知識、最新資訊、深入的專題分析和案例講解等。全書共植入150余處二維碼設(shè)計，每個章節(jié)不同位置的二維碼指向路徑各不相同，主要有以下幾種：一是由于篇幅限制，不便放在正文中的內(nèi)容，如教材分析舉例中涉及的教材原文本等。此類內(nèi)容對學生理解教材分析的思路與方法，自然有著基礎(chǔ)性的作用，但是這些內(nèi)容直接放在正文中則占據(jù)較大篇幅，意義不大，通過二維碼植入則既節(jié)省篇幅又方便學生了解相關(guān)信息。二是拓展性教學資源，比如對于相關(guān)背景知識的介紹、相關(guān)專業(yè)術(shù)語的解釋等，如教材分析部分涉及到認知心理學基本觀點、人本主義心理學、建構(gòu)主義知識觀與學習觀，這些內(nèi)容有助于開闊學生的知識視野，啟發(fā)學生對知識的進一步探索。

以二維碼為媒介的課程資源的呈現(xiàn)方式多種多樣，既有文字文本，又有幻燈片、教學錄像等。呈現(xiàn)方式的變革體現(xiàn)了編者以學習者為中心的編寫思想，將復雜的內(nèi)容再次加工梳理、以更為直觀、更為立體形象的形式展現(xiàn)在學習者面前。與傳統(tǒng)呈現(xiàn)方式相比，二維碼的植入，順應當代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，符合學生認知心理發(fā)展，與書本呈現(xiàn)的內(nèi)容與形式形成了互補，有利于充分發(fā)揮學習者的積極性和主動性，最大程度發(fā)揮多種教學資源的作用和優(yōu)勢。

總之，該書是教師教育發(fā)展新形勢下，語文學科領(lǐng)域新推出的一部“中學語文課程標準與教材研究”教材。該書在思維角度、研究視角、體例安排、技術(shù)手段等方面呈現(xiàn)出獨特新穎的鮮明特征，令人耳目一新，具有前瞻性意義，值得學習者深入學習。

[作者通聯(lián)：贛南師范大學文學院]