課堂拓展延伸的有效性探索

孫國軍

《義務教育語文課程標準》提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，指出應“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養”。在新的教育形勢下，這種“向課外拓展，向生活靠攏，向實踐延伸”的大語文教學觀已得到普遍認同。

那么，怎樣增強初中語文課堂拓展延伸的有效性？為此，筆者做了一些探索。

一、基于語文，遵循學科特點

語文課程的基本特點是工具性與人文性的統一。語文，就是老師帶領學生在動態的語言實踐中，使學生掌握語言運用的規范，體驗優秀作品的語言魅力，從而潛移默化地提高自己的文學素養。語文課要姓“語”，拓展延伸作為語文課堂中的一個重要環節，也應該姓“語”，不能離開對學生“聽、說、讀、寫”等基本語文素養的培養。

教學《范進中舉》一文，有兩個不同版本的拓展設計：其一，聯系當前社會現實，談談你對范進這一類人的看法。其二，假如范進在咸亨酒店巧遇孔乙己，會發生什么情形？請進行相應描寫。

對比這兩個拓展設計，第二個就顯得精妙了。因為它要求發揮合理想象，學生不得不再次走進文本，去辨析兩個人物不同的遭遇、性格以及造成不同命運結局的原因。也因為它要求把兩個人物的個性通過不同的描寫展現出來，學生又必須揣摩兩篇文章中相關的句子，然后積極調動自己的語言積累，進行表達。這樣，就保證了課堂活動是“語文”活動。

二、遵循學情，符合認知規律

拓展延伸的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、能力發展水平等。因此，教師在安排拓展延伸內容時，要站在學生的角度，根據相應學情確立教學目標，組織實施教學，巧妙地找到有效切入的“口子”，充分考慮學生學習此類課文的前經驗，使拓展延伸的深度與學生相應積累的厚度相協調。

在教學《幽徑悲劇》一文后，筆者設置了三道拓展延伸題：其一，閱讀季羨林先生的《二月蘭》，就“幽徑悲劇，不僅是古藤的悲劇，更是時代的悲劇，民族的悲劇”展開評說；其二，為被毀前與被毀后的古藤各創作一首小詩；其三，今天，在我們身邊還有沒有“愚氓滅美”的現象？請舉例并談談感受。

設計一旨在對文章主題的深度挖掘，培養思辨能力；設計二旨在對文章語言進行再加工，培養想象力與文字組織能力；設計三旨在著眼生活，反思現狀，培養人文情懷。三個設計針對不同認知程度的學生，各有妙處，能讓學生各得其所。

三、立足文本，反哺文本

課堂拓展一定要立足文本，對文本進行有效的拓展與超越。拓展的內容、寬度、深度，都要圍繞文本來展開。正如于漪老師所說：“離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”因此，我們應認識到，只有文本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。而教材不是孤立的文本，拓展延伸，也要反哺文本，讓有效的拓展成為文本解讀的延伸與補充。

比如，教學《智取生辰綱》一章，歷來著重學習的是吳用等人的“智取”，而筆者換了一個角度，進行了這樣的拓展設計：楊志其實也是一條好漢，文中哪些地方能體現其“智”呢？

學生通過探究得到發現后，我追問學生：為什么要寫楊志的“智”呢？原來，是用楊志的“智”襯托吳用等人的“智”高一籌。

這個拓展延伸既立足文本，又反哺文本，有效地讓學生的思維向文本的縱深發展。

四、融入課堂，無痕滲透

“整體感知——文本分析——拓展延伸”一度是很多語文課的固定模式，使得有些老師片面理解為：拓展延伸是課堂教學的固定環節，而且是在學完一篇文章之后進行的語文活動。對此，我的理解是：拓展延伸應該融合在課堂教學的每一個環節中，要注意選擇最適宜的時機，在最值得的地方去拓展延伸，適時適度，了無痕跡。切不可漫無邊際，傷害到語文教學的本體。

比如，在教學《送杜少府之任蜀州》之前，先出示若干送別詩讓學生誦讀，感受送別詩的一般意境與情感。然后，話鋒一轉，告訴學生今天要學的這首詩一改往昔送別詩中悲苦纏綿之態，體現出高遠的志趣和曠達的胸襟，從而激發起學生的學習欲望。這樣的拓展叫設懸。

比如，教學《活板》，學生問為何稱平民為“布衣”？可以在這里拓展介紹古代服飾的文化常識，并進一步探究出畢昇身為一介平民，而在歷史中能樹碑立傳是很罕見的，所以才特別注明“布衣”，以突出其貢獻之大。這樣的拓展叫釋疑。

再如，教學一些暗含典故的古詩，可以相機對詩中的典故作拓展介紹，以達到補充遷移的目的。這樣的拓展叫校補。

對于一些淺顯易懂的文章，我們更需要通過精妙的拓展延伸，來達到“淺文深教”的目的。比如教學《散步》，在探討主題時，引導學生不斷深入，由一家人的和諧挖掘四類代表人物應該怎么做，從而導引出正確的價值取向。這樣的拓展叫深化。

總之，有效的拓展延伸，不僅能提高語文課堂教學質量，而且能為學生們的終身發展提供良好的語文營養。這是對語文教師教學智慧的考驗，也應當成為每一位語文教師的教學追求。

[作者通聯：江蘇如皋高新區實驗初中]