關注“學生學習”，凸顯“發展為本”

任麗芳

[摘 要] 教師應遵循學生發展的需要和狀況，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。對于同一數學問題，不同的學生往往會運用不同的方法去解決，教師不應強求一律。教師要與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而實現教學相長和共同發展。

[關鍵詞] 尊重，學生，發展，主體性，個性化，參與過程

基礎教育課程改革綱要指出：“教育的根本目的是為了每一位學生的發展”。“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展”。教師要充分實踐這一教育理念，就需根據教學內容，靈活運用激勵性、自主性、探究性等教學策略，尊重學生的主體性，關注學生的自主性和差異性，引導學生在自身經驗的基礎上去學習，使學生“愛學”、“會學”、“善學”。

一、尊重學生學習的主體性

數學學習是一個連續不斷地主動建構的過程，學生學習數學只有通過自身的操作活動和主動參與才是有效的。因此，在數學課堂教學中，教師應遵循學生發展的需要和狀況，為學生提供自我學習和發展的空間來滿足學生求知的渴望和多方面發展的需求；要把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，使學生的學習過程更多的成為他們發現問題、提出問題和解決問題的過程。例如：在執教蘇科版八年級“平行四邊形的判定（一）”這一課時時，筆者創設了這樣一個情境：在方格紙（課前下發）上畫兩條平行且相等的線段AD、BC，連接AB、CD，檢驗AB和CD是否互相平行。思考：你能說明四邊形ABCD是平行四邊形嗎？（教師引導，學生甲提出連接AC，利用三角形全等來證明，教師肯定并表揚了學生甲的解法）教師提出：還有別的方法嗎？BC能否看作由AD沿AB的方向平移所得呢？（教師演示。學生發現可以利用平移的特征得到結論）。教師繼續提問：那么，一組對邊平行，一組對邊相等的四邊形是平行四邊形嗎？在這個過程中，教師呼喚學生主動探索的潛在意識，引導學生達到智力振奮的狀態，充分的展現了學生在課堂上的主體性。正如北京師大附屬中學副校長張思明所說：“作為教師，我們曾竭盡全力地試圖把自己知道的最好、最多、最精彩、最與眾不同的東西展現給學生。其實，我們現在應該更多地思考一個相反的問題：把什么不教給學生？怎樣讓他們自己悟出更多的東西？【1】”

二、尊重學生學習的個性化

學生的自我認識智能存在差異，因而直接影響對數學活動進行自覺的、有效的監控；同時，學生對數學學習的興趣、態度、情感各不相同，因而必然會產生不同的情感體驗，教師不應強求一律。尊重學生學習的個性化也是實踐“以學生發展為本”這一新課程理念的一種表現。例如：筆者在執教蘇科版九年級“銳角三角函數”時講到這樣一道題：“如圖所示，一潛水員在A處以每小時8海里的速度向正東方向劃行，在A處測得B在北偏東60°的方向，

劃行半小時后到達C處，測B在北偏東30 °的方向，在潛水

員繼續向東劃行多少小時，距離黑匣子B最近，并求最

近距離。”在教師介紹完一般解法后，學生甲提出在Rt△ABD中把AD用含有BD的代數式表示出來后，CD= BD—4，再在Rt△BCD中利用60°正切求出BD的長。教師給予了充分的肯定，并鼓勵學生積極動腦，思考更簡單的解題方法。很快，學生乙想到由于該題條件的特殊性，求得BD的長。課堂上，學生發出的不同聲音是他們個性理解的真實表現，是他們站在不同維度上的一種多元思維“吶喊”。對不同聲音的回應是教師對學生個性的尊重、對學生參與熱情的肯定、對學生經驗資源的關注。

三、參與學生的學習過程

教師是學習情境的創設者、組織者和學生學習活動的參與者、促進者。蘇霍姆林斯基說：“一個優秀的教師并不把現成的結論、對某一個定理的正確性的證明告訴學生。教師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進行肯定或否定。【2】”課堂教學過程是思維探究的過程，教師要引導學生積極主動地經歷、探索、感知、感悟，同時也要與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。如：在八年級“相似三角形的應用（三）——盲區問題”中，教師參與學生的認知過程，與學生共同探究得出相關結論。動手實踐：（1）伸出你的右手，手心正對著眼睛，能觀察到黑板的范圍有多大？如果位置固定，將手換成書本，你能看到的黑板的范圍還是這么大嗎？盲區是如何變化的呢？結論：遮擋物與視點位置一定時，遮擋物越大，形成的盲區越大。（2）當書本慢慢靠近眼睛時，你能看到的黑板范圍如何變化？盲區如何變化？結論：遮擋物的大小一定時，遮擋物離視點越近，盲區越大。在這個過程中，教師引導學生從對具體數學情境的感性認識逐步上升到抽象基礎上的理性概括，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。

孔子說過：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，數學課堂教學應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗的過程。

【參考文獻】

[1]張思明：《張思明與數學課題學習》 北京師范大學出版社，2006年4月

[2]蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：《給教師的建議》，教育科學出版社2005年7月