淺談高中化學課堂提問藝術的有效提高途徑

王定凱

摘 要：課堂提問是一種學問，更是一門藝術。本文就如何提高高中化學課堂提問的有效性談談自己的看法和體會。

關鍵詞：化學 提問 懸念

課堂提問是課堂教學過程中的重要構成要素，是師生交流、互動的紐帶，是開啟學生創新閘門的按鈕。常言道：學起于思，思起于疑，疑解于問。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智慧的大門，促進師生情感的交流，優化課堂教學，提高課堂教學效率。

如何提高課堂提問的有效性，筆者通過在一線多年教學的經歷談談自己的一些看法。

一、利用啟發式提問，提高學生問題思考的主體性

在課堂上，教師通過合理的啟發式提問，有利于激發學生的主體意識，有利于鼓勵學生積極參與自主探究活動，有利于增強學生勇于創新的勇氣和能力。課堂提問是否有效，關鍵是能否啟發誘導，留給學生創新思考的時間和空間。

例如，在教學“離子鍵”時，我設計了這樣的開頭：

你是否曾想過？

1、為什么一百多種元素可形成數千萬種物質？

2、組成物質的原子是怎樣結合的，比如氯化鈉、氯氣？

3、為什么兩個氫原子能自動結合成氫分子，而兩個氦原子不能結合在一起？

4、為什么原子間按一定比例結合？

5、要使氫分子分解成氫原子，需要加熱到2000℃，而且分解率還不到1%。這說明氫分子里兩個氫原子間存在著怎樣的作用？

在一系列問題地激發下，學生情緒高漲，相互展開積極的交流討論。這五個問題得到解決的同時，化學鍵的定義也就深深的印在了腦海中。

二 、課堂提問中巧設懸念，凸顯課堂提問的生成性

用教材教，對教材進行二次開發，這是新課改倡導的教材觀。教師要學會借助課堂提問，勾起學生對知識的深入思考，并由此生成新的認知。因此，化學課堂教學的提問立足于教學需要，注重趣味性與生活性的結合。在設問的時候，教師善于捕捉提問時機，巧于引發善于創設，如在引入原電池教學時，我設計了這樣一個問題情境：格林太太是位漂亮、開朗、樂觀的婦女。當她開懷大笑時，人們可以發現她一口整齊潔白的牙齒中鑲有兩顆假牙：其中一顆是黃金的—這是她富有的標志；另一顆是不銹鋼的—這是一次車禍后留下的痕跡。令人百思不解的是，自從車禍后，格林太太經常頭痛，夜間失眠，心情煩躁……醫生絞盡了腦汁，都找不出病因。后來一個中學生去探望格林太太，為她找出了病因。你想知道病因嗎？這樣有目的地創設懸念，引入課題，使學生產生濃厚的興趣，及時打開思維的大門，注意力被牢牢的吸引在課堂上。

三、堅持提問的循序漸進，提高課堂提問的層次性

新一輪課程改革徹底扭轉了師生之間的主仆地位，學生成為課堂學習的主人，教師只是學生學習的主導者，如何發揮好主導作用取決于老師的引導、啟發作用發揮的程度，因此問題的設計必須結合三維教學目標，考慮學生的認知規律，由表及里，層層深入、循序漸進，達到激發思維、誘導思維的美妙境界，使學生不斷提高認識水平層次，深刻理解問題，建構合理認知結構。

例如，在學習“摩爾”這一重要概念時，我提出如下問題：①生產實際中，如果用“個數”來記錄物質所含微粒的多少，有哪些缺點？②你學過哪些基本物理量？其基本單位是什么？③能否將物質的量理解為物質的質量、式量？④能否用物質的量來計量宏觀物體的多少？⑤阿伏加德羅常數是怎樣規定的？⑥任何單位都是人為規定的，都有其適用范圍。“摩爾”這個單位是怎樣規定的？有什么作用？其適用的范圍是什么？通過學生思考和討論，深化了對“摩爾”這一重要化學概念的認識和理解，強化了概念教學效果。這樣層層追問，學生理解逐步加深。

四、把握好“起點”，提高課堂提問的實用性

新課程特別強調知識與生活的聯系，因此，教師設計的問題首先要關注學生的生活經驗和生活體驗，提問的“起點”要定位于化學知識與 生活的緊密聯系，因為學生在進課堂之前并不是一張“白 紙”，他們是帶著自己的經驗和生活體驗進入課堂的，讓學生覺得學好化學可以解決生活中的問題，學有所用。 例如，在教學“醋酸的性質”一課時，我首先在大屏幕上給學生出示“生活中廣泛應用醋酸”的圖片：①張大媽有一個熱水瓶，因為用了很長時間，所以里面有很多水垢，于是張大媽在這個熱水瓶里倒入一些醋。②一位廚師在燒魚時，在里面加了一些酒和醋。③李大叔手里拿著一個表面發暗的銀器，然后用醋酸去擦拭。出示這三幅圖后，我這樣提 問：“同學們，張大媽為什么要在個熱水瓶里倒入一些醋？廚師在燒魚時，為什么要加酒和醋？李大叔為什么用醋酸去擦拭表面發暗的銀器？”對于這幾個問題，同學們在生活中都是碰到過或者是自己也曾經做過的，因此都是緊密聯系生活的問題，在這里，通過學生對生活問題的疑惑，進入新課的學習，學生帶著問題進行探究思考，提高學習的有效性。

五、把握學生興趣點提問，提高課堂提問的興趣性

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！惫湃艘嘣疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習有著神奇的內驅動作用，能變無效為有效，化低效為高效。所謂興趣點，就是能夠激發學生興趣，促進學生思考理解的知識點。由此提問，可以激發學生的求知欲望，充分發揮非智力因素對教學的促進作用。

例如，在學習了“氯氣”的性質后，展示幾張氯氣泄露事件的圖片，然后設計這樣的問題：1、如果你在事故現場，你該如何自救？2、如果你是事故處理人員，可用哪些方法處理？問題一出，巧妙的激發了學生的學習熱情，學生馬上興致勃勃地去回顧已學知識，比單純的進行課堂小結有效的多。

總之，課堂提問不僅是一門學問，也是一門藝術。教師在教學中只要時時 能心中有目標、眼中有學生，就能善于發現問題、提出問題，掌握提問的方法和技巧，從而讓我們的課堂更加精彩。

參考文獻：

【1】吳德芳，夏玉蘭.老師提問的八大技巧[ J].教學與管理， 2002（07）.

【2】崔鴻閣《規范課堂提問 提高教學效率》化學教學 1998

【3】劉儒德《基于問題學習對教學改革的啟示》（《教育研究》2002， 2）