大數據時代高校英語教師跨越式發展的研究

陳昌學

摘要：在大數據時代，高校英語所確立的教學目標、所面對的教學對象、可供選擇的教學資源、所教授的教學內容、所采用的教學與評價形式和方法均呈現出復雜多元化的特點。本文從大數據時代給高校英語教學帶來的沖擊入手，分析高校英語教師在大數據時代面臨的挑戰，重點研究高校英語教師在大數據時代如何實現跨越式發展，主要包括轉變教育教學理念、改進課堂教學模式和方法、提升自己的教研能力和“跨學科”能力、樹立終生學習的理念和意識。

關鍵詞：大數據時代；高校英語教師；跨越式發展

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0018-03

美國互聯網數據中心將大數據定義為一種新的技術構架。借助這種新技術，人們可以快速發現、獲取、分析、篩選而后提煉出有價值的信息，用于學習、生活與工作。“大數據”具有數據體量大、數據類別大、數據處理速度快、數據真實性高等四個特點。以使用批改網讓學生練習寫作或翻譯為例。教師創建好題庫和教學班級、布置寫譯任務、學生按期完成寫譯任務，批改網或教師對完成情況從詞、句、篇等方面進行點評，學生再根據指點進行反復修改直到任務截止日期。在教師創建的題庫、批改網與教師的指點以及學生無數次的寫譯創作與修改的整個過程中就會產生大量的數據信息，批改網會自動記錄在案。將整個英語寫作任務過程的數據信息匯集起來，就構成了一個英語寫作大數據。教師將大數據進行加工處理，然后用于優化寫作教學或者課題研究。學生可以利用大數據了解自己的寫作水平、優勢劣勢，學到新的寫作知識、技能與方法，從而創作出更優美的文章。

一、大數據時代高校英語教師面臨的沖擊和挑戰

伴隨著大數據時代的到來，基于網絡的嶄新的教學形式不斷涌現，尤為突出的是慕課、微課、翻轉課堂等。有了大數據技術，大學生的學習、生活以及社交陣地都轉移到了網絡，英語學習也不例外。傳統的大學英語教學模式已無法適應形勢的需求，過去常用的大學英語課堂教學形式與方法受到了很大的挑戰與沖擊，教師面臨著巨大的壓力。大數據時代里，英語學習資料極為豐富，學生獲取資源的渠道五花八門而且便捷神速。學習方法與習慣呈個性化、多元化趨勢。大學英語教學活動的中心正逐漸由教師轉向學生、教學內容的中心載體正由書本轉向大規模的英語語料庫。大數據時代要求高校英語教師與時俱進，不僅要做單詞、句法、篇章等知識的講解員，也不僅要做聽說讀寫譯等技能的培訓員，更要深入了解學生成為學生興趣激發者、暢游大數據語言海洋的導航者、個性化學習的指導者。高校英語教學在面臨著巨大的沖擊的同時，也正面臨著大數據帶來的挑戰與機遇。中國工程院院士李德毅在語言智能與外語能力提升學術研討會上表述：“語言是人類思維的載體，研究語言，研究怎么應用語言，這是值得做的事情，尤其是在大數據時代。”大數據本身以及大數據迫切要求高校英語教師樹立“大數據”意識，通過大數據交換、整合、分析，大膽嘗試，勇于創新，發展自我，促進英語教育教學。

二、大數據時代高校英語教師的應對措施——跨越式發展

在大數據時代，英語學習資源極為豐富。除了從校園、課堂、課本等途徑之外，學生還可以借助移動電話、QQ、微信等數字化實時交際工具隨時隨地從互聯網等媒介獲取學習資料并開展學習。要順利跨越傳統以適應大數據時代的要求，高校英語教師必須轉變教育理念，改變教學方式，提升科研能力和“跨學科”能力，樹立終身學習意識。

1.大數據時代高校英語教師教育理念的更新。大數據時代的高校英語教師要學會走進網絡更新教育理念，因為無論是備課還是上課，教師都離不開網絡技術；要采用翻轉課堂、微課堂、教學平臺輔導答疑等形式，教師也不得不借助于網絡；要及時了解與關注教學改革新動態、新思想，教師也要用網絡這一最快捷的方式。高校英語教師要從臺前走到幕后，盡量讓學生真正成為課堂的主人而自己成為學生的幫助者；要從屏前面走到屏后去，幫助和支持學生進行課程開發與設計。（1）用互聯網教學思維來組織教學引導學生。大數據時代的高校英語教師要有互聯網教學思維。互聯網教學思維的精髓在于學習者至上、大數據教學與平臺教學。高校英語教學要以學生為中心、充分認識了解英語大數據、學會在教學平臺上共享、共贏。（2）課堂分享與講授雙軌引領學生學會探尋。大數據時代的高校英語教師要指導學生學習英語知識。英語教師在實施課堂教學時，師生之間、生生之間都應分享學習體驗，引領學生在體驗中學習，學會知識建構。對于一些因缺乏人生經驗或閱歷不足而無法學懂的知識，教師就須進行講授。英語教師真正要解決的是在課堂上如何講的問題，要讓學生明白殊途同歸的道理，要引領學生自己學會探尋。（3）組織教學資源引領學生合作探究。大數據時代，學生除了需要教師具體化、個別化的指導外，還需要教師幫助他們并與他們一起合作探究。教師不僅是課堂組織者，同時還是教學資源的組織者。互聯網可以幫助解決“知”的問題，但是對于“行”的問題卻是束手無策。“行”的解決要靠教師的指導與引領。教師要想方設法讓學生從網絡中解放出來，實現“知”、“行”合一。（4）教書育人——引導學生正確認識人生。大數據時代的高校英語教師在教書的同時還要注重育人，要引導學生正確認識世界、理解人生，成為他們的人生導師。雖然在大數據背景下，人人都可以從網絡中獲取所需知識。但是，有些知識不是從網絡上可以獲取的，比如與人相處的直接體念、同學之間面對面的溝通與交流、與教師面對面的討論所帶來的靈感等。這些知識的獲得必須通過人文學科教育教學。高校英語教育教學的作用絕非僅是傳授英語語言與技能，大學英語學習也絕非僅是為了四、六級等考試。大學英語教學的價值更在于從嶄新的、異國的、跨文化的視覺幫助學生認識和理解人生，幫助他們學會學習，構建并完善自己的思維模式、探索學習之路，形成正確的價值觀和積極的人生態度。

2.大數據時代高校英語教師教學的創新。在大數據背景下，互聯網技術幾乎滲透到了整個教學過程。高校英語教師如果不了解大數據、不懂得使用互聯網技術，教學就無法開展。高校英語教學理念與思想的轉變應順應大數據時代的要求，教師要認識到自己不再只是英語知識的傳授者、疑難的解答者，而是英語知識的導航者、興趣的培養者、習慣的管理者、活動的設計者、關系的協調者。（1）教學設計創新。在大數據時代，大學英語教學設計不只要基于課堂和教材，還要基于學生的實際，跳出教材，減少甚至摒棄純粹的課堂語言知識講解形式，將教學重心轉向模擬特定工作情景的語言實際運用能力培養方面；引導學生進行小組學習、合作探究學習、網上學習，培養學生解決實際問題的能力，最終實現自主建構知識與能力的目的。此外，教師還應根據學生在學習內容、方法與效果上的個體差異，精心設計個性化的輔導方案。（2）教學方式創新。在大數據背景下，高校英語教師要學會讓互聯網技術與英語教學實現無縫交織，這包括課前的教學設計、課件制作、教學實施、課后總結等諸多方面。將不同的教學活動，如課堂面授、在線教學、微信、QQ空間等形式加以結合，將傳統的教學優勢和數字化教學優勢有機結合，既發揮教師自身的引導、啟發、監督教學過程的主導作用，又體現學生的主動性、積極性和創造性。這樣，高校英語教師才能向創新型教師發展。（3）施教策略創新。在大數據背景下，高校英語教師要分析和研究高校英語教學過程中產生的海量數據，借助研究工具來開展有數據支持的實證研究，提出優化教學的策略與實施計劃。通過數據分析，利用大數據優勢，為學生量身打造英語學習計劃與策略，提高精準施教的水平。

3.大數據時代高校英語教師提升教研和“跨學科”能力。在大數據時代，高校英語教師要認清現狀及存在的問題，積極參加與學科相關的專題研究與培訓。提高自己在大數據時代的英語教學改革能力、英語科研能力、專門用途英語的學習能力，大數據分析與運用能力。把教學與科研有機結合，以教促研、以研優教，提升自身的科研能力和“跨學科”能力，適應大學英語教學。（1）教學教研有機結合，提升教師自身的科研能力。在大數據時代，教師應該學會充分利用大數據，將教學與研究有機結合，提升自身的科研能力。例如，在利用批改網開展寫譯教學與訓練活動的過程中，不只是給予點評，還要進行不斷的反思，利用批改網儲存的語料庫數據、以學生的作品中的精彩與錯誤為實例，開展教學改革研究，申報相關科研課題。實現以教促研、以研促教、教研相長。（2）英語與他學科有機融合，提升教師自身的“跨學科”能力。《大學英語教學指南》提出要建設多層次多元化教學目標體系，滿足學生個性化學習需求。多元教學目標就決定了大學英語不只是一門課程，而是由多門課程的組成。大學英語課程教學內容可分為通用英語、專門用途英語和通識教育類英語三種。以建筑工程技術專業為例，大學英語共開設三個學期，第一二學期總學時120（周學時為4），第三個學期總學時32（周學時為2）。英語基礎欠佳的同學第一二學期英語學習通用英語、第三學期學習職場英語；英語基礎好的同學第一學期學習通用英語、第二學期學習職場英語、第三學期學習專門用途英語。大學英語教師既要精于通用英語教學，也要善于職場英語教學，還要勇于承擔一兩門專門用途英語教學。這就意味著大學英語教師要敢于面對跨學科的挑戰。要掌握非本專業的他學科專業知識與技能并非易事，就要求英語教師走進專業課的課堂、利用網絡、外出培訓等形式進行跨學科的學習，提升自身的“跨學科”能力。

4.大數據時代高校英語教師樹立終身學習意識。在大數據時代，高校英語教師的職能和角色發生了巨大的變化，教師要樹立終身學習的意識。高校英語教師要學習互聯網時代的語言習慣、生活方式，聽懂學生的網絡語言，讀懂學生所寫的文章，了解學生的生活、學習與情感。（1）信息處理的終身學習意識。高校英語教師要根據不同學生不同需求，不斷地從海量大數據中，選取、收集、優選、整合學習材料，借助多媒體透過互聯網等現代化媒介，有針對性地推送給學生并指導他們自主學習。這就要求教師樹立信息處理的終身學習意識。（2）教學改革終身學習意識。現在的高校學生有著豐富的英語學習資源，卻缺乏英語學習興趣與科學的學習方法。因此，英語教師要開展教學改革，成為學生英語學習策略和方法的傳授者、學習興趣的激發者、學習計劃制訂的指導者、自主學習的督促者、合作學習的組織者與協調者、成果評價者。英語教師要不斷更新自身知識結構、提高大數據和信息技術能力，這就要求教師樹立教學改革方面的終身學習意識，付諸行動并持之以恒，才能滿足大數據時代的需求。

三、結語

在大數據時代，傳統的高校教育教學受到了極大的沖擊，社會、用人單位與學生對高校教育教學有了更高的期望，多元化、個性化的高校教學已成為發展的必然趨勢。作為高校涉及面最廣的公共基礎課程，大學英語正經歷著一場空前巨大的變革。以往單純的一元化大學英語課程，現在已變得復雜多元化了：教學目標、內容、模式、評價都呈現出多元化趨勢。因此，高校英語教師要轉變教育教學理念以適應學生個性化學習的需求；要創新英語教學模式與方法以激發學生的英語學習興趣；要將個性化教學與小組合作學習相結合以優化英語教學形式；要將通用英語與職場英語加專業英語三者有機結合以實現多元化的教學目標（提高學生的英語通用與職場專用能力）；要提升自己的教研能力和“跨學科”能力以適應大學英語課程的分化轉型；要樹立終生學習的理念和意識并參加相關培訓和研修從而提高自身教學和科研水平。

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