高職院校工業機器人技術專業的專業課程構建探討

曾欣　朱濤　陳琪　王賽

摘要：筆者通過對工業機器人行業開展調研，整理和歸納出高職工業機器人行業主要崗位（群）及典型工作任務，提出了該專業課程體系構建的思路，構建了崗位基礎能力課程、崗位專項能力課程和崗位綜合能力課程“三位一體”的專業課程體系，以期培養出貼近企業需求的高素質技術技能型人才。

關鍵詞：高職院校；工業機器人技術專業；專業課程構建；探討

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0254-02

我國制造業目前正在普遍推進“機器換人”，用來提高產品質量和企業生產效率，大大節省勞動力。隨著“中國制造2025”中對于機器人在工業領域的推廣應用，僅2015年在中國市場上銷售的工業機器人就高達6.4萬臺，這一趨勢將進一步提升中國工業制造過程的自動化和智能化水平，但與世界發達國家比較，我國萬名工人工業機器人占有量仍處于較低的狀態。目前我國平均一萬名工人中的工業機器人使用量約為0.66%，而日本、韓國約為3%、美國約為2%。在工信部聯規〔2016〕109號《機器人產業發展規劃（2016-2020年）》中，預計到2020年我國自主品牌工業機器人年產量達到10萬臺。

工業機器人作為“中國制造2025”十大支柱產業之一，產業發展所需要的技術技能型人才需求即將出現井噴，高職院校的工業機器人技術專業建設也將駛入了快車道。2011年常州機電職業技術學院在全國首開工業機器人應用專業，截至2014年底，全國已有120余家職業院校開設了機器人相關專業。目前，國內高職院校并沒有系統、公認的工業機器人課程體系和教材等教學資源，工業機器人技術專業的人才培養方案、課程體系構建、專業課程建設等也都沒有固定的模式可以借鑒。

一、工業機器人技術專業崗位與工作任務的分析

根據教育部《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》和《國家教育事業發展第十三個五年規劃》等文件精神，宜賓職業技術學院機電教學中心在2016年4—6月，針對成都、重慶等地開展了（高職）工業機器人技術專業的人才市場需求調研及專業建設可行性分析，先后走訪了四川機器人產業聯盟、宜賓普什聯動科技有限集團、宜賓恒旭科技有限公司、一汽大眾成都有限公司、四川機械設計研究院、重慶華數機器人有限公司等十余家企業和行業協會，針對工業機器人技術專業課程建設進行走訪與調研。

筆者通過調研后發現，對于高職工業機器人技術專業的學生在企業中較普遍使用的技術集中在：工業機器人操作、工業機器人現場管理、工業機器人維修應用、工業機器人裝配調試、工業機器人應用開發和工業機器人銷售服務等方面。與之相對應的崗位（群）核心職業能力及崗位關鍵職業則主要體現在工業機器人操作與編程、工業機器人維護與工藝及現場管理、工業機器人機械與電氣控制的安裝、檢測與維修、數控機床和工業機器人工作站裝調等人員。由此，筆者確定工業機器人技術專業主要崗位（群）的典型工作任務見表1。

二、工業機器人技術專業課程體系的構建思路

與工業機器人技術專業人才的需求逐年增長相比，工業機器人技術專業人才的培養相對處于滯后狀態。通過調研發現，工業機器人行業急需以下人員：一是機器人制造廠商需要工業機器人組裝、銷售、售后支持的技術和營銷人才；二是機器人系統集成商需要工業機器人工作站的開發、安裝調試、技術支持等專業人才；三是機器人應用企業需求工業機器人工作站調試維護、操作編程等綜合素質較強的技術人才。而目前，從事這些崗位的人員主要來自機電一體化技術、電氣自動化技術等專業的畢業生，進入企業后需要通過專業的培訓才能初步達到上崗要求，而且需要經過一定的工作年限才能真正適應該類崗位。因此在工業機器人技術專業課程構建時，從以下方面考慮：

一是以培養工業機器人行業所需高素質技術技能人才為目標，以工業機器人操作、裝調和維護三個職業能力培養為主線，圍繞工業機器人技術專業工作崗位（群）職業能力培養需要，按照能力遞進、理實一體的方法構建工業機器人技術專業課程體系。

二是以主要就業崗位（群）職業能力培養為核心，歸納典型工作任務，分析完成典型工作任務所需的基本知識、技術技能及職業素質要求，遵循職業活動規律，按照“從基礎到專業，由單一到綜合”的學習認知規律和職業能力形成規律，形成理論和實踐有機結合的專業課程體系。

三是通過融入技術技能職業標準和對接技能大賽，以能力培養為主線，形成由“專業基礎課程+專業核心課程”組成的專業課程體系。

通過分析、歸納和整理，專業課程建設形成崗位基礎能力課程（專業基礎課）、崗位專項能力課程（專業核心課）和崗位綜合能力課程（綜合實踐課）三位一體的課程組合形式，從而構成系統的、以職業能力為導向的專業課程體系。

三、工業機器人的專業課程設置

根據專業課程構建思路，以學生職業能力培養為主線，按照從基礎到專業、從單一綜合的認知規律，同時依據工業機器人技術專業人才培養要求，對工業機器人技術崗位群中典型工作任務進行分析，按照工作能力復雜程度，提煉出各工作任務中的核心能力，歸納整合核心課程行動領域，確立《工業機器人技術導論》、《機械制圖及計算機繪圖》、《機械制造基礎》、《電工電子技術基礎》、《機械設計基礎》、《工業機器人基礎》、《傳感器技術》、《液壓、氣動控制系統的組裝、調試與維修》、《CAD/CAM軟件應用（UG）》和《PLC控制系統的組裝與調試》10門專業基礎課，《工業機器人系統設計》、《工業機器人裝配與調試》、《工業機器人故障診斷與維護》和《工業機器人操作與編程》4門核心課程，以及《工學交替》、《畢業設計》和《頂崗實習》3門綜合實踐課在內的17門專業課程。

四、結論

筆者通過對工業機器人行業開展調研，整理和歸納出高職工業機器人行業主要崗位（群）及典型工作任務，提出了該專業課程體系構建的思路，構建了崗位基礎能力課程、崗位專項能力課程和崗位綜合能力課程三位一體的專業課程體系，以期培養出貼近企業需求的高素質技術技能型人才。

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