交際能力視角看人教版高中英語教材編輯出版

高越

內容提要： 教材作為開展教學活動的依據，其中對交際能力培養主要從結構和內容兩方面得以體現。本文從交際能力培養視角分析人教版高中英語教材，結果發現這套教材結構呈現出板塊形式和梯次形式，以任務型教學作為活動設計出發點。主題內容選材廣泛，訓練有一定多樣性和開放性。但在跨文化交際培養方面內容有一定不足，一些板塊在課堂實際操作因課時所限有較大難度。結構分配也有待進一步平衡。本文建議高中英語教材在培養交際能力的編寫方面，除了充足的知識補充，還應考慮教學實際情況。

關鍵詞：交際能力；高中英語教材；內容選材

基金項目：本文系2015年河南省社科聯“高考英語測試的后效與高校英語教學的接口研究”（SKL-2015-1201）的階段性成果。

一、引言

根據教育部《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《標準》）的要求，高中英語教學已需達到使學生提高初步使用英語進行交際的能力。隨著高考英語改革的不斷推進，考試標準對于學生在語言應用方面的要求日趨凸顯。作為語言知識的主要來源和教學活動開展的依據，英語教材的知識輸入無疑是提升交際能力的重要知識基礎。目前各地高中英語教材的使用情況不盡相同，各種版本教材在全國不同地區均各有其使用受眾。

在所有教材中，影響最大的一套教材無疑是由人民教育出版社出版，經全國中小學教材審定委員會2004年初審通過的普通高中課程標準實驗教科書《英語》（ 以下稱人教版英語教材）。本文將就現行版本人教版高中英語教材的內容，從交際能力的培養方面予以評述，試探究未來英語課程的教材設計和使用，并總結其中可值得借鑒的經驗和可反思的不足。

二、交際能力培養在教材編寫中的體現

關于教材評價標準，英國學者Cunningsworth曾提出了評價與深入評價的兩種概念，其中深入評價包括了“學生的需求分析、大綱或課程標準的目標要求、教師的教學風格等”。這些原則，在后來中國外語教學中，教材的編寫與修訂中都不同程度得到了體現。此外，也有學者基于社會語言學和交際能力方面的角度提出了教材評價標準。交際能力理論的提出，隨之產生的是交際教學法理論。在當前語言教和學討論的語境中提出話題和互動的方法（王永亮，2015）。相比較而言，傳統教學法最大的缺陷是在英語課程教學中只滿足于培養語言能力而忽視培養交際能力（王永亮、韓雯婧，2016）。而交際教學法理論，強調語言教學的目標即語言的使用，而非用法。有學者將其定義為“以交際活動而不是語言語法體系作為關注點組織教學活動的原則（王永亮、韓雯婧，2016） 。

三、交際能力培養視角下的教材編輯

從教材的編排形式來看，這套英語教材延續了人教版的傳統。教材的編排和構成，由單元和模塊支撐起主體。每個單元設置一個主題，每個主題之下有許多模塊覆蓋。每個單元仍然是以閱讀理解作為最主要部分。一個單元大體上有這幾模塊組成：熱身、預讀、閱讀課文（包含錄音）、理解練習、語言學習、語言使用實踐、總結與建議。并且在每冊教材的最后，配有和單元內容相關的語言使用方面的訓練，每單元練習部分包含了聽說讀寫各項基本技能的訓練，適當的減少了練習題量，去粗取精，教材的最后還有詞匯總表。教材中的內容仍然以閱讀訓練為主，也是培養交際能力最基礎的部分，即語料輸入。每單元部分由熱身導入，閱讀部分包括了預讀、閱讀、理解三個板塊，教師在授課中主要的內容也在于此。通過閱讀，大量的語料輸入和詞句運用以語篇的形式呈現，保證了語言能力和語篇能力培養需要的充足來源。在理解部分，練習以多種形式編排將閱讀內容內化，訓練技能。閱讀訓練與講解大約占每單元一般篇幅左右，是學生課堂學習的重點。之后安排了語言學習和語言使用兩大板塊，這兩部分主要基于任務型教學的出發點進行設計。語言學習板塊中，內容在閱讀訓練的基礎上設計詞匯練習和語法分析。詞匯學習中包括對閱讀中出現的詞匯的活用，以及對比形式和釋義反推對詞型詞義的練習，從多樣化的視角闡釋詞匯的構成與含義。語法學習則是以演繹法呈現，通過結構反推規律，最后配以開放式的聯系，留給學生討論和自查的空間。兩部分均以任務形式呈現，教師在教學活動中只起點撥和支架作用，學生是這部分任務的主體。在語言使用的部分，讀聽說寫四項任務被綜合安排。這部分的發展性較大，難度有所提升。閱讀理解是對學生語言點學習的驗收和對語篇分析能力的測驗。而聽說部分，則設計各種的任務，包含對話、討論、演講等。內容編排以循序漸進的引導形式展開，由易至難。尤其在寫作和口語訓練中，給出具體提示，主要針對學生的社會語言能力、策略能力和語篇能力培養。最后還有總結和反思，作為單元的結尾。

從教材的編排形式來看，各個板塊及各自獨立又相互影響。任務型教學是教材設計教學方法的著眼點，且梯次分明，便于教師進行取舍。保證基礎要求的同時，又在發展部分充分調動學生自主學習的能力，兼顧交際能力培養的各方面。學生在使用語言進行交際訓練之前，不但學習了相關的語言使用規則，也讓語言交際活動變得更加真實，符合“得體”的標準。在語言使用部分，語料的輸入以對話為主，語言不再像第一部分一樣完全使用正式標準的語言，更加貼近交際活動實際。訓練類型也往往以開放式練習為主，可以讓學生把學到的語言知識按照自己對語言的理解進行真實的使用，充分發揮自己的能力進行言語交際活動訓練，促進學習的主動性。但是涉及到交流互動的部分，主要是在每單元配套的練習中，其所占比重相對較小，而且由于課時限制原因，主要安排學生課下的自主練習，教師和學生對其操控力度有較大的困難。交際能力的訓練，一方面是培養學生學會使用學過的語言知識，在課堂模擬的情景中與人交流，與人交換觀點，培養學生使用語言的意識，也培養學生一定的團隊意識。課堂上的情景模擬和以互動為主的訓練模，有效的堅持，可以逐漸培養起培養學生的交際意愿 （Ellis， 2013）。有良好的交際意愿，交際能力的培養就能獲得積極的主觀因素推動。但在這一點上，這套教材并沒有較好的體現。

四、反思

這套教材也提供了一些值得進一步考慮的問題。首先從教材編排模式上，可以考慮改變原有的教材編寫套路，更大程度上吸取國外語言教材的一些優點，將語言輸入和語言使用部分合二為一，在學習中及時進行使用能力練習，而不再是將兩者分割成不同的獨立模塊，這一點符合Hymes提出的語言能力即是用語言處理事情的能力這一觀點，更突出其實際性。內容設計方面，也應當更多關注學生需求，培養特定方面的語言使用能力。比如，在教材中，對于本地區特色文化的表達和傳播。這一點也是新時期教材內容的新體現。同時，教材的編寫，也應注意引導教師實踐新的教學理念，改變原有的教學方法，增加教師在教學活動安排中的自主權。特別是對于青年教師，能夠真正幫助他們在教學活動中，通過對內容的取舍、增減、適應，發揮個人的創造力，把所學到的理論知識付諸于實際應用，真正起到指導作用。關鍵也要求教師把每單元交際能力的訓練在課堂中有效的開展和組織，并做出及時準確的反饋。此外更重要的一點，從教學評價這一角度看，教師在獲得了更大的主動權的同時，教學評價能否真正在培養交際能力方面有所突破，也仍然是一個疑問。這一點，當然與現行評價制度有很大的關系。

五、結語

人教版教材作為高中英語最廣泛通行的一套英語課本，經過了不斷的再版和更新，反映出教學理念和社會要求的變化。其在結構編排上由淺入深，層層遞進，在注重語言能力知識的基礎上，將交際能力培養的各方面都有所包含，且對教學方法上著眼于任務型教學設計。在內容選取方面，教材涉及題材較為廣泛，拓寬了學生的視野和知識廣度，有助于培養跨文化意識和跨文化態度。但在結構編排上，可以考慮更加貼近實際，尤其是可是分配，調整壁壘分明的板塊。內容的設計也應兼顧本土文化，更好形成文化反思。在著重外語教學工具性的作用之外，也充分體現外語教學的人文性特征。

參考文獻：

[1] Ellis， R. The Study of Second Language Acquisition （Second Edition）[M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press， 2013.

[2] 高麗萍. 從社會語言學視角看英語教學[J]. 山東外語教學， 2007（3）：76-81.

[3] 黃國文. 交際能力與交際語言教學 [J]. 現代外語，1993， （3）：14-19.

[4]王永亮，韓雯靜. 語言能力與語用能力關系的實證研究[J].瘋狂英語（理論版），2016（01）： 172-175.

[5] 王永亮. 基于動態系統理論的學生需求分析模式建構[J].大學英語教學與研究，2015 （4）：54-57.

（作者單位：鄭州科技學院外語系）