初中生物課程資源開(kāi)發(fā)與整合途徑探究

崔超

摘 要 課堂教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力為核心，歸宿點(diǎn)必須落在學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的方法、學(xué)會(huì)自主探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新與發(fā)展上，必須與新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)的宗旨相吻合。教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時(shí)，不光要把眼光凝聚在教材上，還應(yīng)把視角觸及課程資源開(kāi)發(fā)，讓現(xiàn)實(shí)生活中鮮活的素材和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)。要借助現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，讓初中生物課堂向更廣的范圍延伸。

關(guān)鍵詞 初中生物；課程資源；實(shí)驗(yàn)室

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）03-0062-02

1 引言

初中生物學(xué)課程資源的開(kāi)發(fā)與整合并不是什么新鮮的口號(hào)，對(duì)于這個(gè)命題，許多一線教師長(zhǎng)期致力于把生物學(xué)課程資源融入生物教育教學(xué)活動(dòng)的探究實(shí)踐。在課程資源開(kāi)發(fā)與整合過(guò)程中，課堂與課程的有機(jī)協(xié)調(diào)是高效課堂的基礎(chǔ)。教師在展開(kāi)教學(xué)之前，首先要對(duì)課程有一個(gè)宏觀上的系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)和把握，在課程框架下確定教學(xué)的方向、定位課堂的目標(biāo)、選擇教學(xué)的手段和方式；其次，要在教材的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)的基本點(diǎn)向現(xiàn)實(shí)拓展，把生活中的人和各色事物都納入課程的框架范圍之中，努力尋找到課堂與生活的契合點(diǎn)，適度地使課堂教學(xué)與“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)系起來(lái)，使得課堂充滿生機(jī)和活力，達(dá)成優(yōu)質(zhì)高效的目的。

在筆者看來(lái)，校內(nèi)的許多元素都可以按課程資源來(lái)對(duì)待，校外的諸多事物也能充當(dāng)課程資源，信息化的元素同樣可以當(dāng)作課程資源。如果教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、組織開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，把它們進(jìn)行有機(jī)整合，課堂效果會(huì)得到顯著增強(qiáng)。

2 課程資源開(kāi)發(fā)與整合要以發(fā)掘校內(nèi)資源為主

校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)首先要“挖掘”。教師是引領(lǐng)學(xué)生深入教材的領(lǐng)航人，教師在“吃透”教材時(shí)，不光要挖出教材的知識(shí)含量，還要把這種能力轉(zhuǎn)移給學(xué)生，達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。初中階段的教材，從順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度，在體系結(jié)構(gòu)上安排了“我們生活的生物圈”“生物從環(huán)境中攝取物質(zhì)和能量”“環(huán)境中的生物的統(tǒng)一性”“環(huán)境中生物的多樣性”“生物圈中的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)”“生物圈中生命的延續(xù)”“環(huán)境與健康”“人類與環(huán)境的和諧發(fā)展”等8個(gè)單元。這8個(gè)單元內(nèi)容中，在主體學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還附帶編入圖片、輔助資料、相關(guān)知識(shí)的信息庫(kù)，設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)等建議性內(nèi)容。

對(duì)課本提供的資源，第一開(kāi)發(fā)人是教師。教師在組織教學(xué)前，要在通覽教材的前提下，設(shè)計(jì)好教材資源利用的策略、方式、步驟，引導(dǎo)學(xué)生快速高效地掌握各知識(shí)點(diǎn)，按照預(yù)期完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)、開(kāi)展好相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還要充分發(fā)揮教學(xué)智慧，對(duì)各類教材內(nèi)容進(jìn)行適度整合，為帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新性地開(kāi)展拓展性實(shí)驗(yàn)和具體的實(shí)踐活動(dòng)服務(wù)；還要找到現(xiàn)實(shí)生活中與教材的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，使課堂學(xué)習(xí)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)影響生活、解決問(wèn)題的能力。

在這個(gè)過(guò)程中，需要教師根據(jù)學(xué)情和課堂教學(xué)需要對(duì)課本資源進(jìn)行整合。在教師帶領(lǐng)下展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生、師生的行為、所取得的成果、師生展開(kāi)教與學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，就是對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的重新建構(gòu)，均屬于課程資源的組成部分。

要發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)室、圖書室、植物園等場(chǎng)所的資源功能。實(shí)驗(yàn)室里的標(biāo)本、模型、教具、藥品，圖書室中（包括有條件的學(xué)校建立的電子閱覽室）的相關(guān)書目，是課堂向外延伸的平臺(tái)。教師可以給學(xué)生布置課前進(jìn)行與教材相關(guān)內(nèi)容圖書閱讀的任務(wù)，還可以向?qū)W生介紹、推薦圖書室藏書中如《大自然探索》《昆蟲記》等類似課外讀物，組織學(xué)生開(kāi)展生物專題閱讀活動(dòng)（借助電子圖書館的錄像帶、視聽(tīng)光盤等多媒體課程資源展開(kāi)閱讀活動(dòng)）。在讓學(xué)生開(kāi)闊眼界、豐富見(jiàn)識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們理解保護(hù)生物多樣性等相關(guān)主題，明白其中的科學(xué)依據(jù)，為增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力做好鋪墊。

幾乎所有學(xué)生都有過(guò)飼養(yǎng)小動(dòng)物或栽培植物的經(jīng)歷，也曾有過(guò)患流行性感冒或腸胃炎等常見(jiàn)傳染病的體驗(yàn)，還或多或少地參觀過(guò)植物園、動(dòng)物園，這些經(jīng)歷都讓他們不自覺(jué)地形成了一定的理性經(jīng)驗(yàn)，屬于隱性的課程資源。植物園中的花草樹木都是實(shí)實(shí)在在的課程資源，教師還要善于利用身邊的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)耳濡目染的實(shí)際生活的觸及，增進(jìn)對(duì)教材的理解和感悟。如在教學(xué)“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，教師可以把課堂學(xué)習(xí)的主體過(guò)程放在室外，課前把學(xué)生分成幾個(gè)小組，帶領(lǐng)他們走進(jìn)校園綠化區(qū)，讓各個(gè)小組選擇幾種諸如蝴蝶、蜻蜓之類的小動(dòng)物或植物進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)它們與環(huán)境適應(yīng)的現(xiàn)象或特征，在小組內(nèi)展開(kāi)討論交流。這樣的教學(xué)形式，學(xué)生更感興趣，他們對(duì)知識(shí)的感知和理解更加深刻。

3 課程資源開(kāi)發(fā)與整合要向校外延伸

把生物知識(shí)學(xué)習(xí)滲透在活動(dòng)中是新課程改革的需要，也是生物學(xué)科課堂教學(xué)改革的途徑之一。新基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)的基本理念之一是改變?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)模式，課堂教學(xué)倡導(dǎo)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)根本性變革。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生自主、合作探究的潛力，是課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師教學(xué)方式的改革，教學(xué)方式的改革要以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”為指導(dǎo)：1）要從傳統(tǒng)教學(xué)的以書本知識(shí)為核心，向以教材內(nèi)容為主軸、以現(xiàn)實(shí)生活為紐帶、以應(yīng)用知識(shí)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變；

2）要從掌握知識(shí)量的大小為指標(biāo)，向以學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)探究、學(xué)會(huì)創(chuàng)新為原則轉(zhuǎn)變；

3）要從以教師傳授知識(shí)為主，向以學(xué)生為主體、以訓(xùn)練為主線、以創(chuàng)新為主旨轉(zhuǎn)變。

實(shí)現(xiàn)上述三個(gè)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素在于把活動(dòng)貫穿在課堂各環(huán)節(jié)之中，讓學(xué)生在親力親為參與實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)中，了解學(xué)習(xí)的意義，喚醒積極進(jìn)取的意識(shí)，主動(dòng)提升自己應(yīng)用知識(shí)的能力和水平。這是新基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的理念，也是教師推進(jìn)課堂教學(xué)改革努力的導(dǎo)向。

淄博市臨淄區(qū)朱臺(tái)中學(xué)地處魯中平原、丘陵、山地交匯地區(qū)，校外課程資源豐富多樣，地區(qū)周邊到處都是田野、樹林、池塘等自然資源和博物館、動(dòng)物園、植物園，為校外課程資源利用和整合提供了良好的條件，便利了教師組織學(xué)生走向戶外進(jìn)行實(shí)踐和探究。教師可以為學(xué)生提前做好規(guī)劃，讓他們利用周末或假期結(jié)伴到野外親近大自然，觀察自然狀態(tài)下植被的分布、識(shí)別植物，采集植物標(biāo)本、微小型動(dòng)物標(biāo)本。學(xué)生通過(guò)自己的野外活動(dòng)，不僅能夠豐富對(duì)書本知識(shí)的認(rèn)知，還能享受親近自然的樂(lè)趣。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用校外課程資源為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)。例如：在教學(xué)“人類的遺傳病”時(shí)，教師可讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、衛(wèi)生所或基層醫(yī)院，調(diào)查了解當(dāng)?shù)剡z傳病的種類，也可聘請(qǐng)相關(guān)專業(yè)人員或醫(yī)療工作者進(jìn)校園給學(xué)生舉辦專題演講活動(dòng)；在教學(xué)“環(huán)境污染與保護(hù)”時(shí)，可要求學(xué)生走進(jìn)社區(qū)、鄉(xiāng)村，調(diào)查水質(zhì)、農(nóng)田及河流的污染情況，了解當(dāng)?shù)氐母鞣N污染程度，從而提升他們的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。這種對(duì)校外課程資源的利用，既改變了單一的課堂教學(xué)模式，又增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感和使命感。

4 課程資源開(kāi)發(fā)與整合要合理融入信息化元素

教師在課件設(shè)計(jì)中，借助多媒體終端和多媒體課件，可以把復(fù)雜而抽象的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、直觀化，讓枯燥的圖形解說(shuō)在計(jì)算機(jī)的動(dòng)感演示下生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)變得更加富有趣味性；還能節(jié)省時(shí)間，加大課堂的教學(xué)容量，使教與學(xué)變得更加輕松。如教學(xué)“細(xì)胞分裂”時(shí)，染色體的概念、細(xì)胞、細(xì)胞分裂都是學(xué)生第一次接觸的概念，僅靠教材中的兩幅圖和幾句解釋的話，學(xué)生是不能透徹理解的。如果利用多媒體或Flash課件演示手段，可以把細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)過(guò)程展示給學(xué)生，不僅可以讓學(xué)生看到染色體，還可以清楚地看到染色體分裂的變化過(guò)程。這樣安排，抽象的內(nèi)容變得形象化，學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂過(guò)程有了更深、更全的印象，理解的過(guò)程也縮短了。

多媒體終端也有利于學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)。如教學(xué)“人口的增長(zhǎng)與控制”時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己需要了解的信息，按主題輸入文字，然后快捷地從網(wǎng)上搜集到諸如“我國(guó)及世界人口現(xiàn)狀”“人口過(guò)多的危害”“如何控制人口快速增長(zhǎng)”等相關(guān)信息。課堂上，學(xué)生把自己根據(jù)專題搜集到的信息進(jìn)行歸納概括后交給組長(zhǎng)，各個(gè)組長(zhǎng)代表本組在全班做總結(jié)發(fā)言，小組間可以互相補(bǔ)充和修正。最后還可以將集大家智慧于一體的專題總結(jié)，以電子白板展示的形式展出，課堂的生成性得到顯著提高。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成知識(shí)和信息的獲取者、加工者，他們分工協(xié)作，收集和處理信息、表達(dá)和交流認(rèn)識(shí)的能力得到較好的培養(yǎng)。

又如進(jìn)行“生物與環(huán)境”教學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)代化手段設(shè)計(jì)課件，以動(dòng)畫、動(dòng)畫+視頻的形式將動(dòng)物在環(huán)境中生存的狀態(tài)等相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，給學(xué)生以身臨其境的感覺(jué)；教師還可以利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫(kù)，選擇合適的制作工具，綜合利用各種適合的素材，制作PPT、Flash、微視頻或多媒體課件，形象地演示教材中某些難以理解的內(nèi)容，用圖表、動(dòng)畫、視頻等手段展示動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程和理論模型等學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計(jì)算機(jī)外接傳感器來(lái)演示某些生物學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，降低學(xué)生在疑難問(wèn)題上的理解難度。教師通過(guò)精心的設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)方式、課堂結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練與拓展手段的整合，正是對(duì)信息化資源優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮。

信息化是當(dāng)前不可忽視的元素，信息化也是新課程改革的要求之一。新一輪課程改革的基本理念明確提出，課堂要改變對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)模式，教師要借助信息化手段倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革；核心任務(wù)是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生敢于進(jìn)行創(chuàng)新思維和開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的能力。

5 結(jié)語(yǔ)

課堂教學(xué)改革的基礎(chǔ)是課程資源，然而與時(shí)代發(fā)展變化相比，課程的變化總是相對(duì)滯后的。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)改革過(guò)程中，要努力發(fā)揮自己的教育智慧，接受新思想、增長(zhǎng)新技能，不斷提高自己對(duì)課程利用、開(kāi)發(fā)、整合的能力，課堂教學(xué)才會(huì)有源源不斷的源頭活水；也只有做到這樣，才能給學(xué)生以最好的知識(shí)。