網絡教學平臺在高校教學中的應用

戈秀蘭

摘 要 網絡教學平臺是適應與創新大數據時代高校教學理念與方法的重要實踐性課題。2011年，黑河學院開始創新網絡教學平臺，經過6年的建設與課程實踐，現已建成151門網絡課程，將課堂教學和網絡教學相結合，實施“課堂教學+網絡教學+實踐教學”三位一體教學模式，使傳統教學向數字化教學轉變。通過網絡教學平臺，使學生的學習方式、教師的教學方式以及學生的學習行為均發生改變。

關鍵詞 網絡教學；教學資源；慕課

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0044-03

1 研究背景

作為國家首批沿邊開放城市，黑河市距離省會城市偏遠，黑河學院是中俄邊境線上我國境內第一所普通高等本科院校。從1958年建校以來，學校經歷了?？?、本科多個階段，現發展成為有9個學科門類38個本科專業近萬名在校生的普通本科高等學校。黑河學院基于自身歷史積淀和區位優勢，緊緊抓住區域發展重點，主動適應教育改革趨勢，積極培育辦學特色，走出一條邊疆高校特色發展之路。

鑒于此，2011年黑河學院采取引進和開發相結合的方式，以4A（Anytime，Anywhere，Anyone，Anyhow）網絡教學平臺為依托，進行一體化設計開發，采取以點帶面的方式，分層次進行資源構建。期望通過網絡教學平臺及其資源庫的建設，打破傳統的教學模式，促進教學方法、教學手段的變革，改善由于學校地處偏遠、師資力量不足造成的課程資源短缺，提高優質教育資源的使用效率，擴大受益面，滿足學生自主學習的需要，構建終身學習體系[1]。

2 立足特色辦學定位，確定平臺建設思路

隨著國家高等教育以及慕課的發展，教育信息化越來越引起高校的重視。國家、省以及高校的“十二五”“十三五”規劃中都多次強調高校教學應該注重優質教育資源開發與應用，在教學中不僅要加強網絡教學資源體系建設，而且要引進國內外的優質數字化教學資源，與傳統課程相結合，開發網絡學習課程。這些已經成為高校教學改革的具體要求和發展目標，也是高等教育面臨的重要工作。在目前經濟、政治、文化、信息高度發達的社會，面對95后新一代大學生，如何提高教學質量，培養什么樣的人，這都是高等教育亟待解決的重要問題，更是地處偏遠城市的高校亟待解決的問題。在信息化、高科技化的今天，黑河學院在綜合考慮學校辦學特色和發展定位的基礎上，確定了具體的網絡教學平臺建設思路。

設計理念先進 通過對國內外一流高校信息化建設情況的調研，研究確定符合黑河學院專業結構、辦學規模、發展方向的設計框架，逐步建成能夠滿足學校目前應用和未來發展需要的一體化網絡教學資源平臺，使其具備課程教學中的師生互動、學校課程建設成果展示、學校教學資源的共享與管理、課程教學質量監控等實用功能，實現教學與管理的網絡化和數字化。

課程資源豐富 利用國內的愛課程、慕課網等優秀教學資源，進行資源整合，在此基礎上引用國內外優質數字化教育資源和先進技術，結合本校特點，開發符合自己校情的課程。在課程資源上設有課內資源、課外資源，將學習資源由課內延伸到課外。設定關于課程資源的豐富程度標準，樹立“優秀網絡課程標兵”，以“標兵”帶動網絡課程的發展。

信息資源庫功能完備 信息庫資源建設是網絡課程重要組成部分。信息庫資源建設主要包括電子教材、課件、視頻素材庫、專業習題庫、專業學習網站、學術資源庫等，構建功能完備的一體化信息資源庫。

實現網絡學習 積極開展多媒體教學和遠程教學，促進網絡化學習，推進課程教學與現代信息技術的深層次整合，提高教師應用信息技術水平，實現網絡教學平臺數據與學校教務網絡管理系統數據同步、數據自動處理。更新師生的教學觀念，改進教學方法，增強教學效果[2]。

3 有條不紊地扎實推進建設步伐

2011年7月，黑河學院正式立項建設網絡教學平臺，分三期立項建設網絡課程151門，精品課程資源庫1個，移植國家及部分省級精品課程450門，總投入資金30余萬元。根據教育部對教學資源建設的總體要求，結合學校自身實際，逐步完善平臺建設。

多部門通力合作，實現資源共建共享 學校專門成立“網絡教學平臺及資源庫建設”領導小組，由校長親自任組長，對網絡教學平臺及資源庫建設進行宏觀管理，全面負責總體規劃及建設方案的審定，制定政策形成激勵機制，進行工作指導和監督。教務處作為學校網絡教學平臺及資源庫建設的主要管理部門，負責制訂和落實總體方案，出臺相關制度和文件，提供組織保障。

整章建制，保障網絡平臺工作順利開展 好的規章制度是建立網絡教學平臺的基礎。因此，為保障網絡教學平臺順暢使用，學校出臺與網絡平臺建設、使用、評價相關的文件，并建立激勵機制，對于每學期達標合格的網絡平臺，按照講授課時的二分之一給予獎勵。

將開放式資源相整合，實現與公共媒體對接

1）整合慕課網（MOOC）資源。慕課網匯集了網易公開課、愛課程、國家精品課資源、Coursera、edX等多個課程平臺，其中有國內外著名大學學者、教授的遠程教育資源。黑河學院在普通本科教育中整合利用慕課網優質資源，拓寬相同專業，提高相同課程的教學質量和辦學效益。

2）自主開發網絡教學資源。

①利用好學校原有的優質教學資產。學校的教學資產可以界定為學校的軟資產，包含學校教師的講課記錄、教案、教學資源、知識庫、答疑庫、課程交流記錄、師生互動交流記錄等知識型的資源，通過數字化技術記錄下來，成為高校的優質資產。3門省級精品課、15門校級精品課整合成適合于多媒體和計算機網絡教學的教學資源。

②組織教師根據各專業、各課程的教學需要自行開發。自主開發既節省開發資金，又鍛煉隊伍，同時也能夠滿足自身的教學需求，有利于以后的更新與維護，因而是校園網教學資源建設的主要途徑。

3）合作開發網絡教學資源。為了避免資源浪費，有效利用現有資源，盡管黑河學院地理位置偏遠，但是充分利用網絡，開展國內、國際高校之間的合作，實現資源共享，走教學資源共建、共享、互利的道路。揚長補短，積極向具有豐富的教學資源建設經驗和開發能力的院校學習，通過分工合作、信息交流、開展各種教學資源建設的研討會以及教學軟件比賽的方式，加強與其他高校的交流與合作。同時引進內容優秀的教學資源，服務于學校的網絡教學，促進學校教學資源庫的建設，形成共建共享的良性循環機制。

開展應用培訓，促進成果推廣 4A網絡教學平臺正式投入使用后，黑河學院組織了3次任課教師網絡教學平臺應用培訓工作，并先后兩次召開全校網絡課程建設匯報展示會，展示了21門優秀網絡課程。這些課程代表了目前黑河學院網絡課程的建設水平，進一步推動了網絡課程和資源庫建設工作。

4 全面應用，成果豐碩

黑河學院網絡教學平臺自2011年投入使用至今，成果頗豐。

教師方面 教師的教學方法將從依賴自己的教學經驗轉向數據分析基礎上的綜合參考。在傳統教學中，教師采用的教學方法是根據課堂觀察學生的學習狀況、了解學生掌握程度確定的，或者根據自己多年來積累的教學經驗確定的。而大數據下的網絡教學平臺提供了一系列的數據，供教師分析了解學生動態，教師可以了解到學生在課內學習的困惑，及時了解學生的學習狀態，調整教學內容和教學方法，提高教學質量。教師也可以通過學生網絡平臺登錄時間、學習日志等數據，了解學生的網絡學習狀態和知識掌握程度。

在傳統的課堂教學中，教師和學生之間的溝通主要通過課堂講授實現。在這一過程中，教師是課堂活動的主宰，很容易使教師變成課堂活動的主角，出現“一言堂”的現象。而在網絡平臺教學中，教師的角色趨于多元化，概括起來有學習者、研究者、監督者、評估者、引導者、探索者、操練者、組織者、協調者、知識構建者、道德監控者、文化橋梁等，教學行為更加生動，發揮空間更加廣闊[3]。

網絡教學促進教師教學，提高了教師的科研能力。近6年來，教師撰寫有關網絡教學論文百余篇，其中省級課題33項、校級課題15項。

學生方面 學生將從慣性地依賴教師轉向對自身學習過程的數據分析。在傳統的課堂教學中，教師的教學進度只能憑借多年的教學經驗觀察教學進行判斷，而在大數據時代的網絡教學平臺中，學生可以提前依據任課教師發布在課程公告學習內容，在網絡課程資源中提前預習，在作業中或學習活動設計中實踐自己所預習的內容。不僅學生對于自己的學習狀態有了更清晰的把握，同時學習過程再也不是被動的?；氐秸n堂學習后，學生會更加了解自己的薄弱點，從而調整學習計劃，真正體現學生是學習活動的主體，以實現因材施教。

課程方面 實現教學資源立體化、學習資源多元化、學習進度自動化。將慕課網、愛課程、網易公開課、國家精品課、校級精品課資源和自主開發資源相結合，解決了一些課程課時配置不科學的問題。通過站內信、博客、答疑平臺建立了課程教學師生、生生互動交流機制，實現同時、異時交流。

5 前景展望

信息技術促進教學質量提升的探索和研究正在各校如火如荼地開展，包括先進的教學理念、人才培養模式、教學資源配置與利用、現代化的教學方法和手段等。通過搭建網絡教學平臺，可以為學生營造一個信息技術環境，將教學改革從傳統的教學改革引向有關信息技術的改革，促進教學信息的多元化。搭建網絡教學平臺有利于學生學習方式的轉變，也促進教師將研究內容拓展到網絡環境下的教學改革研究，提高教師科研水平。因此，要進一步加強網絡教學平臺建設。

參考文獻

[1]李蘭蘭.慕課大環境下的大學英語教學改革[J].人才資源開發，2015（8）：183.

[2]呂雙.“英語流利說”手機APP輔助高校藝體生口語教學初探[J].牡丹江教育學院學報，2015（10）：75-76.

[3]韓士媛.基于微課的翻轉課堂在英語教學中的應用[J].中國新通信，2016（8）：55-56.