小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)研究

王炳芳

摘 要 在新時期的小學(xué)語文教學(xué)中，使用包括網(wǎng)絡(luò)電子信息庫在內(nèi)的新興技術(shù)和多媒體技術(shù)已經(jīng)成為提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要方式。在分析當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)和小學(xué)語文作業(yè)的基礎(chǔ)上，探討小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)的使用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)；素質(zhì)教育

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）03-0035-02

1 前言

在小學(xué)語文教學(xué)中，作業(yè)是提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、鞏固教師教學(xué)成果的重要手段，長期以來都得到了很大重視。在我國開展素質(zhì)教育和減負(fù)教育的形勢下，很多學(xué)校對小學(xué)語文課后作業(yè)的作業(yè)量、針對性乃至作業(yè)呈現(xiàn)方式都進(jìn)行了調(diào)整，也為更好地改革課后作業(yè)這種教學(xué)手段提供了幫助。

2 小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀

在高考恢復(fù)幾十年來，伴隨著高考的重要性逐步增強，應(yīng)試教育成為一種主流教學(xué)方式，并從高中開始往下推進(jìn)，甚至影響到小學(xué)教育，使得應(yīng)試教育也成為小學(xué)語文教學(xué)的方式之一。在此情況下，小學(xué)語文教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)方式單調(diào)、課后作業(yè)量大的弊病，并形成了俗稱“填鴨式教育”的教育模式。這種方式是對于學(xué)生天性的違背，也不能起到良好的培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)、提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣的作用。這種方式已經(jīng)在教學(xué)過程中受到廣大教育工作者和教師、學(xué)生的詬病，質(zhì)疑聲不斷，但應(yīng)試教育的陰影仍然籠罩在包括小學(xué)語文教學(xué)在內(nèi)的整個教育教學(xué)之上。在小學(xué)語文教學(xué)特別是語文課后作業(yè)中，存在課后作業(yè)量大、作業(yè)形式單調(diào)等問題。

課后作業(yè)量大 課后作業(yè)量大是應(yīng)試教育的主要特征，也是應(yīng)試教育被詬病的主要問題。課后作業(yè)會占用學(xué)生的大量課后時間，影響學(xué)生的課后休息和娛樂，也會影響學(xué)生對課業(yè)的興趣，已經(jīng)看到它的很多弊端，但在實際工作之中課后作業(yè)量大的問題仍然時不時顯現(xiàn)。教師也迫于應(yīng)試惰性和壓力，迫使學(xué)生在課后完成大量重復(fù)性的作業(yè)，如讓學(xué)生抄寫課文、重復(fù)訂正，這些都是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下認(rèn)為可以幫助學(xué)生記憶背誦的方式。但在當(dāng)前教育理論之中，簡單的重復(fù)和抄寫是否能夠有效地幫助學(xué)生掌握知識，已經(jīng)引起教育工作者的質(zhì)疑[1]。

課后作業(yè)形式單調(diào) 在現(xiàn)有的語文課后作業(yè)之中，語文作業(yè)常常有著單調(diào)的形勢和枯燥的內(nèi)容，包括重復(fù)抄寫在內(nèi)的語文課后作業(yè)已經(jīng)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在被迫抄寫的過程中，學(xué)生不再愿意深入了解所抄的內(nèi)容，不再對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，同時對語文學(xué)科本身也開始感到厭煩。單調(diào)的作業(yè)形式不僅不能吸引到學(xué)生的注意力和興趣，而且不能夠幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行深入研究和廣泛的涉獵，從長遠(yuǎn)來看，對于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)是有害無利的。

有些教師會要求學(xué)生抄寫重要的課文，或是熟讀背誦的課文，必須指出，一定的記憶對于語言學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，但要求學(xué)生將“白日依山盡，黃河入海流”之類富有畫面感和音韻美的詩句重復(fù)抄寫十遍百遍，重復(fù)的枯燥作業(yè)會使詩句喪失全部美感，學(xué)生哪怕可以熟讀和背誦詩句，也不過是“小和尚念經(jīng)，有口無心”，這種味同嚼蠟的學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)只能說是弊大于利。

3 網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)的優(yōu)勢

相比于傳統(tǒng)的語文作業(yè)，借助電子網(wǎng)絡(luò)的互動作業(yè)可以更好地開展小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)，這種使用包括網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的新興科技手段促進(jìn)語文教學(xué)的方式由于有著方便快捷、形式多樣、趣味性強的優(yōu)勢，引起了廣大教育工作者的關(guān)注和興趣[2]。

方便快捷 傳統(tǒng)的語文作業(yè)是以紙質(zhì)文件為媒介的，一般采取的教學(xué)方式是由學(xué)生在課后完成、第二天課前提交給教師。這種教學(xué)方式雖然能夠滿足曾經(jīng)的教學(xué)要求，但已經(jīng)越來越不適應(yīng)當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)。首先，不少學(xué)生需要提交很多門課的作業(yè)，若每一門課都采取紙質(zhì)作業(yè)的形式，作業(yè)的重量會對學(xué)生的身體發(fā)育和健康成長帶來負(fù)擔(dān)，學(xué)生也要花費不必要的精力在攜帶作業(yè)上。除此之外，作業(yè)的集中收取需要小組長、課代表等人付出勞動，作業(yè)的歸還和發(fā)放也需要為班級服務(wù)的學(xué)生干部辛勤勞動。采取網(wǎng)絡(luò)電子資源，作業(yè)不需要經(jīng)過辛苦的運送和收集工作，學(xué)生可以方便地在網(wǎng)絡(luò)上一鍵提交作業(yè)，更為方便快捷，節(jié)省了學(xué)生的寶貴時間。

在傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，教師在課前才收到學(xué)生前一天的作業(yè)，來不及閱讀和了解學(xué)生的掌握情況，在缺少學(xué)生反饋的情況下可能會以為學(xué)生已經(jīng)充分掌握了這方面內(nèi)容，于是繼續(xù)按照已有的課程進(jìn)度繼續(xù)當(dāng)天的課程。今天的教學(xué)內(nèi)容建立在昨天的課程之上，掌握今天的知識應(yīng)該是在充分理解和掌握昨天知識的基礎(chǔ)上。若學(xué)生未能很好地掌握昨天所學(xué)內(nèi)容，就開始進(jìn)行更為深入和拓展性的學(xué)習(xí)，那么掌握的知識無異于“夾生飯”，學(xué)習(xí)的過程也就成為囫圇吞棗。

傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)中在作業(yè)提交上的延遲是在缺少更為方便快捷手段時的無奈選擇，采取網(wǎng)絡(luò)為媒介可以很好地彌補這種傳統(tǒng)手段的缺陷。學(xué)生可以及時提交當(dāng)天學(xué)習(xí)的反饋，教師也可以在開始新一天課程之前閱讀和批改學(xué)生的作業(yè)，了解學(xué)生在知識和能力上的問題，也了解學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識的掌握情況。在了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師可以及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)速度，更好地迎合學(xué)生的需要，幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。

形式多樣 傳統(tǒng)的課后作業(yè)需要學(xué)生以紙筆為主要手段進(jìn)行書寫和傳達(dá)，這種作業(yè)形式往往只有文字，缺少畫面；只有單調(diào)的顏色，缺少色彩。傳統(tǒng)的課后作業(yè)受制于作業(yè)的媒介和形式的規(guī)制，教師往往會對學(xué)生的作業(yè)格式、作業(yè)方法、寫作顏色等內(nèi)容做出規(guī)定。但在引入網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)之后，學(xué)生可以自如地?fù)]灑他們的創(chuàng)造天賦，以豐富的色彩和多彩的表達(dá)進(jìn)行語文學(xué)科課后作業(yè)的訓(xùn)練。

除了格式和色彩，網(wǎng)絡(luò)和計算機還為課后作業(yè)提供了多種多樣的作業(yè)形式。如在學(xué)習(xí)拼音時，教師可以采取游戲的手段進(jìn)行課后作業(yè)的教學(xué)，類似于“小豬學(xué)拼音”“學(xué)拼音，吃蘋果”等拼音學(xué)習(xí)小游戲，可以為教師教學(xué)提供極大的幫助，寓教于樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分享受學(xué)習(xí)到新知識的成就感，并在娛樂的同時不知不覺鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識。將娛樂和學(xué)習(xí)合為一體，以多種方式進(jìn)行作業(yè)教學(xué)，這些都是傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)形式所難以想象的。

4 網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，電子網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)得到一定的運用，但在運用的范圍和程度上仍顯得不足，這需要教師在教學(xué)過程中對此做出更多嘗試和更多實踐。在實踐過程中，教師可以使用以下方式促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。

拓展閱讀分享 語文教學(xué)需要大量的閱讀和訓(xùn)練，閱讀量是影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀況和質(zhì)量的重要指標(biāo)，也是體現(xiàn)學(xué)生語文能力和教師教學(xué)狀況的內(nèi)容。但在以往布置紙質(zhì)作業(yè)的作業(yè)教學(xué)中，閱讀受限于媒介等等因素，教師無法給學(xué)生提供足夠的指導(dǎo)和幫助。在引入網(wǎng)絡(luò)電子手段進(jìn)行作業(yè)方式之后，教師可以更為方便地指導(dǎo)學(xué)生的課后閱讀[4]。如教師可以針對當(dāng)天所學(xué)的課文，列出一張閱讀書單，并以電子郵件的方式發(fā)給學(xué)生閱讀鏈接，或是使用班級群共享、微信群共享的形式給學(xué)生布置閱讀任務(wù)。在閱讀書單中，可以分為必讀書目和選讀書目，學(xué)生需要完成所有的必讀書目的閱讀，并以微信、短信、QQ、電子郵件的形式提交自己的閱讀感受和反饋。

對于選讀書目，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣進(jìn)行選擇，在下載感興趣的文章之后進(jìn)行閱讀并進(jìn)行反饋。這種教師列出書單、學(xué)生自主選擇的方式，可以很好地將教師的閱讀指導(dǎo)和學(xué)生的興趣培養(yǎng)相結(jié)合，既不會因為缺乏指導(dǎo)而使學(xué)生無所適從或是渾水摸魚，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和自由選擇閱讀材料的習(xí)慣。在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)電子平臺是教師和學(xué)生之間可以便捷迅速地溝通的必要平臺，幫助和指引學(xué)生的學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)的作用所在[5]。

教育正確使用網(wǎng)絡(luò) 使用電子網(wǎng)絡(luò)互動進(jìn)行作業(yè)的寫作和提交，必然需要使用網(wǎng)絡(luò)這一媒介，但在當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)的管理還不完善，網(wǎng)絡(luò)上各種良莠不齊的信息難以甄別，這對尚處于生長發(fā)育和心智成長階段的小學(xué)生來說尤為不利。若無法正確使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可能會逐漸沉迷于網(wǎng)上沖浪、網(wǎng)上游戲甚至是色情暴力信息之中，這是完全違背教師幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的初衷的。當(dāng)前不少家長對網(wǎng)絡(luò)的危害有充分的認(rèn)識，出于對網(wǎng)絡(luò)的恐懼，他們嚴(yán)防嚴(yán)禁學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)采取完全抵觸的態(tài)度。

須知，網(wǎng)絡(luò)并非洪水猛獸，而是一把雙刃劍，嚴(yán)防死守并不能真正解決問題，在幫助學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)上，可謂是堵不如疏。而對學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)，還有賴于教師的教育。

5 結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，引入網(wǎng)絡(luò)電子互動是提升語文教學(xué)效率、減輕學(xué)生作業(yè)壓力的好方法。回顧教學(xué)和工作經(jīng)驗，筆者任務(wù)在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，對作業(yè)的布置還需要廣大語文教學(xué)工作者的共同努力和不斷實踐，才能夠真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)電子互動的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姜偉.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2016（8）：33-34.

[2]李根.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作：從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學(xué)談起[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，

2016（8）：67-68.

[3]管玨琪，蘇小兵，錢冬明，等.電子書包應(yīng)用區(qū)域推進(jìn)現(xiàn)狀及策略：基于教師訪談內(nèi)容分析[J].電化教育研究，

2014（10）：53-59.

[4]王佑鎂，陳慧斌.近十年我國電子書包研究熱點與發(fā)展趨勢：基于共詞矩陣的知識圖譜分析[J].中國電化教育，

2014（5）：4-10.

[5]李青，藺方舟.國內(nèi)電子書包應(yīng)用現(xiàn)狀述評：基于2011—2013年新聞報道中的案例分析[J].中國電化教育，

2013（12）：61-66.