守與變的智慧

於蘭

課改走過了十多年，如今，隨著課程改革的不斷深入，對課堂教學的要求在不斷提高，2011版《義務教育語文課程標準》也提出了新的目標和要求，這就需要教師不斷加強對課堂的研究，通過思考、實踐、反思、改進、再實踐，逐步使課堂精致、高效、靈動、智慧，使學生得到長足發展。不久前，本人執教了蘇教版一下《識字8》，這一課前后的多次教學，使我有了很多的思考與收獲：

一、以培養良好的習慣貫穿教學始終

培養良好的學習習慣貫穿整個小學階段，也是課程標準一直堅持的原則之一。這一課先后五次設計、修改中，良好學習習慣的培養是我始終關注的目標。如課前“聰”字的談話呈現：我們小朋友都有幾件寶貝，那就是眼、耳、手、口、心，上課時我們用耳朵聽（板書：耳），用眼睛看（板書：兩點），用嘴巴說（板書：口），用心來想（板書：心）瞧！就合成了一個字——聰，我們的漢字真有趣！做到了這四點，你就會成為一個聰明的孩子。老師希望今天能看到更多聰明孩子的精彩表現！這樣的課前談話一方面引導學生注意上課時聽說讀寫等方面良好習慣，另一方面“聰”的合成過程也讓學生感受了漢字的奇妙，激發了他們對漢字的學習興趣。整個課堂實施過程中，我始終不斷關注學生良好行為習慣的培養與保持，并給予適時的表揚，以鼓勵習慣好的孩子能夠繼續保持，引導學生能及時校正自身的行為。

二、以久違的教具體驗激發學習熱情

語文課堂不知從何時起，卡片、轉盤等一些本真的教具悄悄退出了“舞臺”，取而代之的是一些能夠吸引學生眼球的現代化的多媒體課件，當然我們不可否認多媒體課件給課堂帶來的活力，也讓課堂熱鬧了不少，然而學生卻缺少了動手實踐與操作的機會。

三、以探尋形聲字的規律突破教學難點

《識字8》是一篇采用形聲字歸類方法進行的識字，探尋形聲字“清、晴、睛、請、情、蜻”的規律是本節課的重點解決問題之一。只有讓學生感受到這類字的特點，他們才能真正掌握這些字、才會正確運用這些字，才能從根本上減少錯別字。經過一個多學期的學習，學生已具備了一定的學習漢字的能力，一味地“告訴”是不能被學生“記住”的，完全放手又會使他們失去學習的方向。采用由扶到放的識字策略則能夠讓學生經歷從感知到思考再實踐的坡度，這樣變化的形式可以讓他們既感興趣又學得高效。“扶”的環節以“青”和“日”組合成的“晴”字為例，再從“晴的意思會和什么有關系呢？”這一問題引導學生抓住形聲字的構字規律來組織教學，讓學生學會識字；“放”的環節讓學生從“晴”字的認知方法進行遷移，從探尋這幾個字的構字規律來逐步認識并掌握它們。從最終的課堂效果看，這樣的設計是科學有效的。

（一）變兩步識字為三步識字，體現由扶到放的識字策略

識字策略的優化是提高識字課堂效率的關鍵。這節課中引導學生有效識字是教學重點。初次試教分兩步：第一步由我來轉出第一個形聲字“清”，通過讀、組詞等形式引導學生體會意思和偏旁的關系，了解區分形聲字的方法。第二步，學生分組轉轉盤，小組合作解決字詞認讀。試教時發現：分組時學生注意力被轉盤吸引了，玩的多，思考的少，遠遠沒有達到預期目標。一番深入思考后，我將轉盤識字部分做了大刀闊斧的改動，分三步走：第一步由我來轉出第一個形聲字“清”并引導學生學習這個形聲字；第二步，請一名表現好的學生來轉轉盤，逐步將“清”字的學習所得遷移，嘗試發現、理解“晴”和日字旁的關系。第三步，請四位課堂表現好的孩子將其余四個偏旁與“青”合成的字“轉”出來，讓學生通過自己讀字詞解決認讀，在此基礎上，利用已學的形聲字的構字規律去發現這些字的特點，以準確區分同音字、形近字，避免錯別字。至此，這樣的一個坡度的設計，教學這六個形聲字的過程經歷了由扶到放、一唱三嘆的過程。

（二）變簡單復習為喚醒舊知，建立新舊知識之間的聯系

舊知對新知的牽引作用是十分重要的，舊知遷移到新知的過程，也是新舊知識對比聯系結合的過程。在初次設計的復習環節中，我只關注了“青”字的認讀和組詞，缺少了有效的復習。因此我在改進后的復習導入環節這樣安排：我們在識字4中玩過轉盤識字游戲還記得嗎？“也”這個基本字在轉盤游戲中和四個偏旁合成了四個字（出示，再認讀），它們的意思都和偏旁有關，這樣的字我們就叫它形聲字。在此基礎上再來引導學習今天的形聲字，學生有了舊知的思維基礎，對于進一步認識并運用形聲字構字規律，掌握“清、晴、睛、請、情、蜻”就容易多了。

（三）變單一指導為指導自學相結合，提高寫字教學的實效

初次試教的寫字環節安排的“晴、睛、情”三個生字，在指導中，先比較偏旁，再對字的右半部分做一些提醒。總覺得這種單一的寫字指導方式不利于學生寫字能力的有效提高，如何能讓學生通過指導提升寫字能力？學以致用很重要。改進后，改變了“就字論字”的單一指導方式。教學時，先指導目字旁和豎心旁這兩個新的偏旁，以及含有這兩個新偏旁的字——睛和情，“青”上學期已經學過，指導時提醒了兩個注意點：三橫的距離、月字底的起筆。學“晴”字時，考慮到日字旁和“青”的寫法都已經學過了，且這三個字都是左右結構、左窄右寬的字，所以大膽采用學生自學的方式，讓他們自己學寫，充分發揮學生學習的主動性。從寫字效果看，三個字的書寫要領學生已基本掌握，大多數學生能將這三個字寫工整，結構擺布合理，筆畫到位。

課堂在一次次研讀、試教、反思以及改進中，逐步彰顯出科學、合理、智慧，我也在一次次試教、反思、調整中，得到了鍛煉與成長，這樣的過程彌足珍貴！

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區楊壽學校）