拓展美術資源 實現全面育人

張漢元

摘 要：作為一線美術教師，有效挖掘當地鄉土美術資源，在此基礎上開發獨具特色的拓展性地方課程，不僅是落實深化義務教育課程改革的需要，更是培養學生藝術思維、提高審美能力、傳承和延續鄉土美術的要求。基于此，分析了鄉土美術的當代境遇，提出了鄉土美術拓展型課程的開發思路，以期促進鄉土美術教育的發展。

關鍵詞：余姚鄉土美術；拓展性課程；提高審美能力

在深化義務教育課程改革的背景下，為更好地幫助學生實現全面而有個性的發展，各地紛紛將個性化、特色化、品牌化的課程作為學校拓展類課程發展的新方向。因此，美術教師應充分發揮自身優勢，通過收集整理當地鄉土美術資源，開發設計美術拓展性地方課程。在教學中，采用學生喜聞樂見的形式，讓其感受鄉土美術特色，理解鄉土美術中所蘊含的審美價值，并開創性地將其融入到自己的美術作品之中，實現審美素養和美術品格的共同提升。

一、調查鄉土美術現狀，攝取有效資源

鄉土美術是指能夠體現本土文化、具有本土特色的美術作品，是一種以勞動者為主的民間美術形式。它蘊含了社會學、民俗學、藝術學、歷史學等各個學科知識，具有鮮明的地方文化特色，表現勞動人民對自然的感知和哲學的思考，是廣大勞動人民集體智慧的結晶，更是中華民族的藝術瑰寶。

余姚地處寧紹平原，擁有豐富的鄉土美術文化資源，一類以悠久歷史的文化遺址為主，如河姆渡遺址博物館、王陽明故居、勝歸山摩崖石刻、鹿亭白云橋等；一類以代代相傳的手工藝術為主，如老方橋剪紙、黃家埠粉塑、洪山竹編、陸埠佛雕、大隱石雕等，這些都是拓展性地方課程開發不可多得的素材。

但當前余姚的鄉土美術文化傳承面臨著一些亟需解決的問題：一是藝術斷層問題突出。由于手工藝術的制作繁瑣、少人問津，現代的年輕人很少有人能靜下心來欣賞、守護這些民間美術瑰寶，導致鄉土美術有日漸凋零和消亡之勢。此外，工業時代的到來使得人們的審美觀念發生了巨大改變，對余姚的鄉土美術產生了很大沖擊，主要表現在受眾群縮小、市場流失，久而久之，一些流傳已久的手工藝開始出現斷層，面臨失傳的威脅。二是本土藝術后繼乏人。余姚手工藝人只會采用代代相傳、口口相傳的形式，導致余姚鄉土美術的傳承面臨很大的局限性。同時，由于年輕人對鄉土藝術的熱情不足，不愿意繼承父輩手中的技藝，使得一些鄉土工藝受到冷落，后繼乏人。

鑒于以上幾點，唯有通過科學、規范的現代教育方式，喚起人們對本土藝術的熱情，是傳承和延續鄉土美術的迫切要求。為此，在深化義務教育課程改革背景下，鄉土美術拓展性地方課程的開發顯得尤為重要。

二、整合鄉土美術內容，確定編寫框架

首先，設計、編寫具有余姚特色的鄉土美術課程教材，要將余姚鄉土美術中優秀作品及豐富資源融入到教材之中。為此，教師深入民間，研究當地鄉土文化，理清余姚民間藝術發展的脈絡，特別是對當地具有代表性的民間藝人、藝術作品等展開深入調研，全面把握余姚鄉土藝術的發展規律和特點，并充分結合學生興趣點，精心篩選對鄉土美術教育有益的內容和資源，用以擴充和完善教材，為編寫鄉土美術拓展性課程的開展夯實基礎。

其次，考慮到教材使用對象是不同年齡段的學生，教材的編寫力求版面精美，范圖清晰，操作性強。美術課程標準提出，美術不僅要教會學生技能，同時也要其培養合作，探究精神。為此，在學習領域設計時，既要考慮造型表現。設計應用，也應涉及綜合探究。上課教師可根據自身能力進行內容的擴充與取舍，也可以對相應的學習領域進行調整。

最后，確定《余姚鄉土美術》從四個方面進行編寫：文化遺址的調查、造型藝術的研究、民間藝術的挖掘、媒介材料的運用。

三、利用鄉土美術教材，培養學生能力

地方性課程最大的特點就是地域特色十分鮮明，余姚也不例外，如粉塑文化、建筑文化、竹文化等，都是民族藝術寶庫中不可多得的珍寶。這些民俗文化有的就在學生身邊，與其生活息息相關，還有一些則面臨著消失和凋零的威脅。為此，《余姚鄉土美術》拓展性課程教材的使用，要結合“民俗文化進課堂”活動，讓學生在美術教育中感受到身邊無處不在的美，使這些文化被學生認識、接受并進一步地傳承、發揚下去。

（一）承民俗文化，塑傳情面人

黃家埠粉塑是余姚的一種地方文化資源，是一門源于生活的造型藝術，所制作的粉塑多以彩塑為主，富有吉祥寓意，現如今逐漸成為供人欣賞的手工藝品。為了更好地將黃家埠粉塑傳承下去，余姚有關部門經常組織一些學生跟老人學習，并且將這門手藝搬到了美術課堂之上，使學生系統、規范地接觸和學習了面塑文化。但由于粉塑技藝本身具有一定的難度，在實際教學中還應適當做一些改進和調整。

首先，可以邀請當地粉塑藝人擔任學校藝術顧問，為學校美術教師傳授一些簡單的粉塑技法，然后將這些技法與學生所熟悉的橡皮泥玩法相結合，融合捏、壓、揉等基本技術，對傳統粉塑技法加以改進，創造出一套適合學生學習的組合造型法，即在簡單的幾何造型之上補充細節，逐漸塑造出想象中的形象。通過這樣的改良，使學生能夠親自動手實踐，提高其學習興趣和動手能力。

其次，在學生掌握基本技法之后，可以將粉塑文化與當地人民的生活文化相結合，通過課外寫生等途徑，引導學生細心觀察、體會余姚人民日常的茶文化、飲食文化，并通過自己的粉塑作品表現出來，提升粉塑技法的同時，實現傳統粉塑文化的創新及其內涵的提升。

另外，可將粉塑文化和學生所熟悉并感興趣的事物相結合，比如帶領學生觀看西游記動畫，然后讓學生捏造各種西游記人物形象，并對其中的優秀作品予以充分表揚和肯定，不僅提高了學生對面塑文化的興趣，也增強了學生的動手能力。

（二）承建筑文化，載歷史記憶

余姚有舜江樓、仙圣廟、龍泉寺等名勝古跡，還有通濟橋、白云橋、學士橋等古橋，這些古建筑形態各異，極具民俗風韻。教學中可引導學生對這些古建筑進行鑒賞，感受其建筑風格和造型特色，然后嘗試進行線描、中國畫等練習。此外，這些古建筑門窗上的石雕、木雕等也都是很好的美術題材，可以讓學生通過油畫、泥塑等方式表現出來，使學生充分感受古建筑之美，使建筑中所蘊含的文化和記憶得到傳承。

（三）承竹海文化，融繪畫工藝

余姚市鹿亭鄉是個竹子大鄉，青山之上，翠竹連綿，堪稱鹿亭竹海，當地也一直都有竹編、竹雕、竹繪等藝術形式，這些也為學生學習鄉土美術提供了良好的素材。學校可以制備一批竹材料，讓學生仿照竹烙畫、竹根造型以及各類竹工藝品，進行模仿和創作。例如，可以讓學生用彩泥做筆，在竹片上面作畫，塑造出各種生動、鮮艷的竹片小人，然后讓學生對這些小人進行裝飾；或者給學生提供一些纖細的竹條，讓學生編織成各式各樣的竹編工藝品，如竹籃、魚簍、掃帚等；還可以創建竹刻、竹根雕、竹掛墜等各類竹文化社團，讓學生根據自己的興趣愛好參與進來，盡情領略豐富多彩的竹文化，創造出形象各異的竹工藝品。

四、引領學生走進生活，提高傳承意識

作為一門拓展性地方課程，《余姚鄉土美術》注重的是學生的體驗和認知。為此教師可帶領學生走出教室，充分利用周邊的自然環境來擴展到美術課堂。通過組織部分學生以主題探究的方式，對身邊著名景點及古人留下的珍貴題刻進行實地考察，搜集美術資料，并把親身體會寫下來，與同學分享，這樣不僅可以激發學生考察研究鄉土美術的興趣，還可以提高他們獨立思考和審美的能力。

五、結語

藝術源于生活，越是貼近學生生活的美術，越能激發學生的學習興趣。在鄉土美術拓展性地方課程實施中，教師要深入研究當地鄉土文化，充分利用當地的鄉土素材，讓學生在親自動手的過程中感受鄉土文化內涵、提升美術鑒賞能力，進而實現學生全面而有個性的發展。

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作者單位：

余姚市姚北實驗學校