導學案在山區中學英語教學中的設計與實效研究

林紅人

隨著社會的發展，英語知識和技能向重需要、重文化、重情感、重方法和重知識技能的全面外語人才培養模式轉化。這種轉化迫切需要中學英語教師真正開動新的教學思維，堅持“主導主體”相結合的教學理念。既認可教師“教”的主導地位，又突出學生“學”的主體地位。但反思當前的中學英語課堂教學，存在如下主要問題：有形式而少實質；有評價而少實效；以教師為中心，過于注重詞匯，語法等知識的傳授；學生是聽眾，是知識的接收器，其主體性未能得到充分有效的發揮，未能有效達到培養學生實際運用語言能力的目的。因此，要克服傳統英語課堂教學的上述弊端，必須從學生的“學”字上著手進行改革，轉變學生的學習方式。我們認為實施高質量的“導學案”是解決這一問題的突破口和關鍵。學生在學案的引領下去收集、去發現、去探究、去感悟；通過自主學習、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性；通過聽、說、讀、寫的充分訓練，提高學生綜合運用英語的能力；而教師借助于“導學案”這一策略，能夠將教材有機整合，培養學生積極思維、探究問題、解決問題的能力，從而最大限度地提高課堂教學效率。

自導學案教學模式實施以來，我們充分認識到：導學案教學模式是以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。要達到“以學生為中心，為學生提供學習經歷并獲得學習經驗，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，讓課程適應學生的終身發展”的目標，我們就要充分認識到教師、學生以及導學案在我們的教與學中所起的作用以及相互之間的影響。

一、教師角色的轉變

“導學案”要求教師由單一的傳統的知識傳授者角色轉變為提升學生學習的多種角色合成者。教師是學生學習的參與者、引導者和合作者。教師不僅需要耐心聆聽學生的見解，觀察并記錄學生存在的問題，還需要促進學生的學習興趣，融洽同學關系，鼓勵學生主動學習，堅持學習，獨立完成作業，遇到難題，尋根究底，適時啟發學生的學習思維，引導學生獨立解決問題，歸納方法。要做到這些，教師務必要注意創設寬松平等的課堂氛圍，在課堂教學中要為學生留有足夠的探究和交流的空間，以有利于充分發揮學生的主觀能動性和潛能。同時，根據學生的個體差異善待不同學生，因材施教。

二、學生角色的轉變

“導學案”教學模式就是要突出學生的主體地位，讓學生動起來，從而構建多維互動的教學模式。我們需要讓學生謹記：他們才是學習的主人。老師可以問學生，學生更可以向老師問問題，而且老師們歡迎他們積極主動地尋找解決問題的最佳途徑，也只有通過這種方法才能發揮他們最大的潛力。因此在使用導學案時就要鼓勵學生發言，要鼓勵學困生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新點燃他們學習的信心。

三、導學案角色的定位

“導學案”是教師精心指導學生進行自主學習、自主探究的材料依據。主要包括學習目標、學習重點與難點、自主疑難信息反饋、學習探索過程的學法指導、學習能力嘗試測試、自我矯正反饋等環節。所以學案設計的學習目標一定要明確，重點與難點一定要突出，讓學生能一目了然。問題的設計一定要根據教材的特點，學生的實際水平，并結合單元話題需達到的情感目標，設計成不同形式、不同層次的問題，做到簡潔、易懂、有效。學法指導目的是讓學生在平時的學習過程中隨時形成解決問題的方法，逐步由“學會”變為“會學”。能力測試是為了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化為能力。此環節應面向全體學生，要有“階梯性”、“層次性”的達標訓練設計，讓每個學生都能發揮各自的潛能，在每節課后都有收獲，且有成就感。

（本文是廣東省教育科研“十二五”規劃2013年度研究課題 ，課題批準號：2013YQJK191，有刪改。）

責任編輯邱麗