覃麗蕾

廣州市美術中學按照美術類高中生的學習特點將學生分為四類：雙優生、文優生、專優生、普通生。調查發現，不管是何種類型的學生，都對自己的未來沒有明確的規劃發展和目標，甚至對美術學習的認識存在誤差。部分學生在接觸了專業美術訓練后，感覺與自己初始認知有差距，從而導致學習后勁不足，逐漸失去學習美術的興趣；部分美術基礎好的學生卻因為文化成績不理想而在高考中落榜。

為此，筆者引導學生開展身份認知，認真規劃學業生涯；通過元認知策略引導學生制定長中短期目標結合的系統學業規劃，制定切實可行的學習策略，幫助學生提高目標達成度，進而形成持續的學習動力；通過組建同伴互助學習小組，促進全體學生的協調發展，形成積極向上的學習氛圍。

一、引導學生樹立學業生涯規劃全局意識

筆者任教班級的學生文化基礎相對較弱，大部分學生沒有美術學習基礎。在第一學期，通過“我的美中生活”主題班會課，利用圖片和視頻向學生展示未來三年可能遇到的機遇與挑戰、每個學期的學習與成長目標，以及考上理想的大學的具體方法，并引導學生制作“美中生活大記事”，明確自己在高中3年中可能遇到的各種機遇和挑戰；同時借助“尋找校友足跡”活動，在班上分享已經畢業師兄師姐的美中學習生活感悟，如邀請考上中央美術學院的10屆畢業生到班上分享自己的學習感悟及在大學的經歷；派出學生記者團到校外采訪知名校友，并在班會課上分享自己的見聞及感悟。學生看到師兄師姐的成長軌跡，信心備受鼓舞。

在第二學期開展《高考專題》班會課，介紹高校美術類專業的分類、設置和就業方向，結合近三年美術院校的高考分數線及相應等級學校的介紹，進一步讓學生認識美術高考的能力要求。接著通過“‘兩年半后的我職業生涯規劃表”，引導學生思考以下問題：我的理想職業是什么？我喜歡這個職業的原因是什么？我對這個職業的了解有哪些？在高校的哪些專業可以學到該職業的相關知識？這些專業的錄取條件有哪些？通過一系列后續的引導，使學生與家長明確相關高校專業的要求和目標。

二、引導學生細化中短期目標

學生對美術擁有了美好的憧憬和遠大的理想，還需要有持續的行動才能讓理想變成現實。部分學生有明確目標但沒有足夠的執行力，導致學習的落后，自信心逐漸下降，產生自暴自棄的情緒。對此，筆者根據元認知理論的思想，引導學生進行中短期學業規劃，提升學生的自主學習能力。

結合“學期計劃”和“每周計劃進程表”，引導學生樹立中短期目標，把計劃落實到具體可行的任務中，促使學生一步一個腳印地達成目標，積累信心去完成長期目標。元認知策略的運用具體內容如下：（1）計劃策略。每學期初指導學生設定學期目標，讓學生了解自己上學期末各學科的成績及排名，分析自己的優勢學科和弱勢學科，設定重點突破科目。在制定學期計劃的基礎上利用“每周計劃進程表”進行短期目標的設定，每周進行周目標設定，安排每天的學習任務及個人計劃，把目標細化成可執行的具體任務。從小處入手有利于學生積累信心，進而去完成更大的目標。（2）監控策略。根據學期目標制定大方向的學習策略，結合每天任務的完成程度和效果來監控學生的學習策略是否有效，進一步調整學習策略。（3）評估策略。通過“每周計劃進程表”中的周總結進行學生本周的學習成效，評價結合測驗及學段考試成績分析學生的學習策略是否有效或是否需要完善。

三、建立互助學習小組

以往班級管理中，自然組每組12-15位學生，人數較多，組員不固定，教師布置的任務容易出現無法落實到個人，團隊學習也不方便操作。因此，筆者把班級分成相對固定的小組，并引導學生從各自的性格、能力等方面進行組合，形成性格與特長互補的團隊。針對考勤、早讀參與度、上課答題率進行評分，每周評選優勝小組，公布于評比欄上并對組員進行獎勵。

小組合作學習模式利于促進師生間、生生間的相互交流、協作功能，還可以培養學生的合作意識、團隊精神。小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，使學生在互補中共同提高，也提高了班主任的管理效率。

注：本文為廣州市教育科學“十二五”規劃一般課題《特色高中工作室管理“一體化”模式研究》（課題編號：1201431604）的研究成果之一。

責任編輯黃日暖

實習編輯黃博彥