在生活中識字

文︳胡小珍

在生活中識字

文︳胡小珍

為了降低識字教學難度，為閱讀打下堅實的基礎，充分利用兒童的生活經驗自主識字尤為重要。如何激發孩子識字的積極性，利用各種生活資源自主識字呢？

一、巧借生活引導識字

1.開放課堂，將識字場景由課堂向校園拓展。

巧營造。環境是無聲的教科書。學校的各種格局以其濃郁的感染力和號召力，喚起孩子識、寫漢字的興趣和信心，成為一股夯實語文基礎、促進孩子識字的和煦春風。根據學生的喜好和身心特點，精心設計班級文化，“動物名稱集中營”“植物名稱大比拼”“鮮花集中營”“我是識字大王”“我會認”等各種形式的識字墻，孩子們置身于漢字的王國中，課后三五成群互相認一認，考一考，問一問，極大地激發了識字興趣，增加了識字量。

巧引導。低年級兒童對學校里的一切充滿新鮮感和好奇心。他們認識了新的老師、同學、班級，開始了新的學習生活。老師可抓住他們的好奇心和求知欲引導他們認識與學習、生活密切相關的漢字，如任課教師的姓名、同學的姓名、課程表上的科目、教室內的標語……當熟悉班級的一切事物后，進而帶孩子參觀校園，認識校園內的門牌、標語牌等。學生在這些活動中感受到漢字像朋友一樣無處不在，也激發了他們濃厚的學習興趣。學生把熟悉校園環境與自主識字融為一體，濃郁的愛校情感與主動識字的求知欲相互滲透，識字的內驅力大增。

2.開放文本，將識字載體由課本向讀物延伸。

教學中，教師適度拓展文本中相關內容，借以引導學生識字也是激發學生主動識字的有效途徑。

閱讀中，不要求孩子能認識每一個字，但鼓勵孩子盡可能多認字，通過“誰在書中認識的字最多”“誰讀會的詞語最多”“誰最先把文章讀正確、流利”等方式激發孩子的識字和閱讀興趣。孩子們在書籍中找到了閱讀的樂趣，不但能獨立閱讀拼音文字，而且能獨立閱讀短小的非拼音文字，遇到不認識的字能主動請教，或自己查字典。三年級孩子的閱讀量已遠遠超過大綱要求，不少學生已背誦60多首古詩文。

3.融入社會，將識字環境由校內向校外滲透。除了校園生活，孩子更多的是融入社會，融入生活。教師引導孩子坐公交車的時候，認識站牌名，認識公交車內的各種告示；逛街的時候，認識店鋪名；飯館吃飯的時候，認識菜譜；旅游的時候，認識旅游景點和門票上的漢字；走親訪友的時候，認識與親戚朋友有關的漢字……漢字無處不在，引導學生“與身邊的漢字交朋友”極大地提高了學生識字的興趣，激發了學生的識字潛能。

二、巧用評價促進識字

對學生的任何一項學習活動，教師只有給予及時適當的評價和肯定，才能激發學生向上的動力，碰撞出思維的火花。

1.活動式評價。通過辦“識字剪報”、制作“識字本”等活動，讓孩子們將生活中認識的生字用剪貼或描畫的形式呈現在剪報或本子上，展示自己的識字成果；教師不定期組織孩子們進行“我是識字大王”的展示活動，孩子們在活動中認認自己的識字本和識字剪報，認認別人的識字成果，給孩子們提供充分展示自己學習成果的舞臺；還可以結合語文教學和各種節假日以及學生興趣別出心裁地設計各種與識字有關的競賽活動、游藝活動，檢測孩子的識字情況，展示孩子的識字成果。

2.評價手冊評價。為了保護每個孩子識字的積極性，教師有意識地開辟“課外識字樂園”促進識字。“課外識字樂園”可按冊編寫，以關注兒童的生活經驗與漢字文化為出發點，緊密聯系孩子的課外生活，引導孩子在生活中識字。四冊識字手冊的“課外識字樂園”既有共性，又各有側重。第一、二冊側重于培養孩子們的識字興趣，以孩子們身邊的事物為識字檢測內容。第三、四冊一方面每個單元都通過“有趣的漢字”板塊引導孩子了解漢字的演變，提高人文素養；另一方面與單元訓練重點緊密結合，引導并鼓勵孩子語境識字。

單元課外識字樂園舉例（第一冊第六單元）：

（作者單位：長沙市芙蓉區育才小學）

第一冊內容編排第二冊內容編排單元內容單元內容第一單元我會認讀小動物的名字第一單元我會寫同伴的名字第二單元我會認讀身邊的學習用品第二單元我的課余生活樂趣多第三單元我與老師交朋友第三單元收集你認識的商標第四單元我的校園生活第四單元認識招牌（路牌）第五單元我的教室寶貝多第五單元認讀課本名第六單元我是校園通第六單元認識新的生字詞第七單元我是小導游第七單元自編拍手歌第八單元我認識的同學姓名第八單元創意識字卡片