普通話教學中學生訓練障礙分析

文︳唐蓉青

普通話教學中學生訓練障礙分析

文︳唐蓉青

普通話學習的重要性不言而喻。從國家層面來說，它是“書同文、車同軌、語同音”的重要組成部分；從個人層面來說，它能使我們在日常交往中更加便捷與順暢。

著名作家賈平凹曾在文章中回憶他學說普通話的經歷，“我出門不大說話，是因為我不會說普通話”，“我曾經努力學過普通話……但我一學說，舌頭就發硬……自己都惡心自己的聲調，也便羞于出口讓別人聽，所以終沒有學成”，“我的家鄉話外人聽不懂，常要一邊說一邊用筆寫些字詞，說話的思維便要隔斷，越發說話沒了激情，也沒了情趣，于是就干脆不說了”，“不會說普通話，有口難言，我就不去見領導，見女人，見生人，慢慢乏于社交，越發瓜呆……我這么說的時候，其實心里很悲哀，恨自己太不行”。

語言學習必須從小抓起。否則，隨著年齡的增加，語言學習的難度、障礙就越大。如果我們能在教學中準確把握學生學習普通話的障礙，有的放矢進行訓練，就會收到事半功倍的效果。

一是動機障礙。顧泠沅先生曾經說：“在課堂教學中，對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有興趣的事就會認真把它學好。”如果學生能“帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考”（蘇霍姆林斯基），那么，學生的學習就會“不用揚鞭自奮蹄”。

學習普通話有什么用？這是學生學習最直接的動機。現實情況是，學生覺得普通話學習可有可無。一是他們在學校里，特別是在農村小學，大家大多來自周圍的地方，用方言交流十分順暢，用普通話交流反而覺得怪異。二是他們還沒有走出校園，沒有與更廣區域的人交流的現實需要。所以，他們學習普通話的動機不強。這成了普通話訓練的首要障礙。

因此，在普通話教學之前，教師先要鏟除學生學習動機上的障礙，讓他們認識到，學習普通話是將來走上社會與人進行良好溝通的重要手段。一個普通話說得好的人，他不僅能與人良性互動，形成良好的人際關系，“說好普通話，朋友遍天下”，也能增強自信心。我們常常看到，一些普通話說得不好的學生，容易形成自卑心理，而那些能當眾用流利的普通話朗讀、說話的學生，他們的心理素質往往較別的學生強。

二是機制障礙。盡管我國在憲法、教育法、義務教育法中均已明確了推廣普通話工作的法定地位，如《中華人民共和國憲法》規定，“國家推廣全國通用的普通話”，《中華人民共和國教育法》規定，“學校及其他教育機構進行教學，應當推廣使用全國通用的普通話和規范字”，《中華人民共和國義務教育法》規定，“學校應當推廣使用全國通用的普通話”，但真正對普通話有硬性要求的，還只有教師、播音員等少數從業人員，甚至那些對他人生活有較大影響的人，如醫生、服務行業從業人員等都沒有要求，更不用說廣大中小學生了。其實，在現實生活中，因語言問題發生錯誤，造成誤會，給人們生活、工作或學習帶來煩惱的事并不少見。如果我們能夠像《教師資格條例實施辦法》對教師語言做出明確規定一樣，對公務員、醫生、導游等從職業準入的角度提出明確要求，那必定會極大地激發人們學習普通話的積極性，從而有效地帶動更多的人學好普通話。如果在教師的職務、職稱晉升，學生升學、就業等方面做出一些政策、制度上的規定，那就更能提升他們學習普通話的熱情。

三是方法障礙。像前文賈平凹先生那樣，本想學好普通話，但最后“終沒有學成”的，不在少數。除了因為不是從小學習、沒有教師系統訓練等因素外，學習方法上的障礙也是一個重要原因。毛澤東曾經說過：“語言這東西不是隨便可以學好的，非下苦工夫不可。”下工夫是一個方面，方法得當才能收到良好的效果，形成語言學習的良性循環。比如，要訓練口舌的基本功，要有專門的系統培訓，要總結個體發音中容易出現的錯誤和缺陷，要利用錄音機、復讀機反復朗讀練習，要虛心向語言標準的人請教，要大膽展示自己的普通話，等等。只有克服了方法上的障礙，才能充分發揮自身的語言潛力，越說越好，做到胸有成竹、輕松愉快地駕馭語言。

四是環境障礙。索緒爾曾經指出，在方言網中，各種方言輪廓清晰，各有各的邊界和領地范圍，而且，有多少個居住點就有多少種方言。方言是學習普通話的重要障礙。

調查結果顯示，一般人對學好普通話有較高的認識度，能主動使用普通話與周圍人交流，但由于周圍普通話語言環境障礙，學習效果大打折扣。這一情況在農村尤為突出。有的是，在學校里課堂上，教師使用普通話教學，但課后學生交流，用的卻是家鄉話。有的是，在學校里師生交流用普通話，但一放學或寒暑假回家后，就出現“普通話回生現象”，因為家長、鄰居們使用的是方言。克服這一障礙，沒有全社會共同營造良好的學習普通話的氛圍是行不通的。只有面向全社會做好普通話宣傳工作，才能有效地抑制學生返校后的“普通話回生現象”。同時，要倡導每一個學生都是普通話推廣的“義務宣傳員”這個角色。要去掉以說家鄉話為榮，不說家鄉話就是忘本這種意識，養成人人自覺說普通話的習慣。

五是師資障礙。雖然我國明確規定了教師的普通話等級，但實際情況卻不盡如人意。有的是由于在思想上對普通話學習沒有引起足夠的重視，普通話培訓測試走過場、搞形式，測試要求不嚴；有的是測試、拿證是一回事，但在實際教學過程中使用普通話是另外一回事。我們常常見到這樣的情況，一些教師普通話按要求過了等級，但課堂上使用的仍然是方言。一些農村中小學教師沒有經過正規的師范教育，普通話水平較低，而他們思想上存在著方言優越感，認為自己那么多年沒有用普通話教學，學生也聽懂了，教學效果也不差，加之年齡又偏大，所以對學習、使用普通話不以為意。這樣，教出的學生，其普通話水平就可想而知了。

國家對推廣普通話十分重視，制訂了一個循序漸進的計劃，即在2010年以前，在全國范圍內初步普及普通話；在本世紀中葉以前，在全國范圍內普及普通話；經過未來四五十年的不懈努力，形成與中等發達國家水平相適應的良好語言環境。我相信，只要我們下大力氣克服上述障礙，普通話教學與使用必定會上一個臺階。

（作者系湖南藝術職業學院戲劇系副教授、二級演員，碩士，播音員，國家級普通話測試員）