基于多語義式的創意思維設計教學研究

王 豐 章 潔 周鵬程(江南大學 數字媒體學院，江蘇 無錫 214122)

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基于多語義式的創意思維設計教學研究

王 豐 章 潔 周鵬程
(江南大學 數字媒體學院，江蘇 無錫 214122)

創意思維要以時代語境視角為著力點，以社會生活方式的轉變為訴求，以信息時代觀念來進行教學研究。其意在挖掘主題性的核心概念，引入“思維導圖”到課程環節，強調多語義式的“內容”和多元化的藝術表現“形式”的銜接，有效地將二者圍繞主題迭代生成。從強調設計手段的訓練轉型為注重設計思想、藝術修養、創新意識等教學模式培養，這也意味著國內高校的設計教育在向開放性、融合性的設計思路轉變。

多語義式； 思維導圖； “95后”大學生

1 課程概述

創意思維在整個設計學科的教學計劃中都扮演著極其重要的角色，國內外所有設計院校都會將創意思維設計作為學科發展的一門基礎課程。既然是一門基礎性的設計類訓練課程，就應當打破專業局限，使之具有更普遍和廣泛的思維特征，強調思維的開闊性和融合性。因此，江南大學數字媒體藝術專業融合學科培養方向，將這門課設置在了本科一年級新生的基礎平臺課程中，從強調設計手段的訓練轉型為注重設計思想、藝術修養、創新意識培養的訓練，這也意味著國內高校的設計教育在向開放性、融合性的設計思路轉變。

創意設計要以社會生活方式的轉變為訴求，以專業能力與相關素養、藝術與科學的思維邏輯相結合，以時代語境視角為著力點，形成“觀察—感受—分析—體驗—提煉—嘗試—表現—總結—展示”的一個整體，強調多種表現形式的課題訓練。教學過程以遞進化的方式進行目標設計；最終表現手段應以思辨準確、方向清晰的感性思維為前提，創意思維過程才是整個教學活動的關鍵環節。

2 教學內容

數字媒體藝術專業的創意思維設計共計48課時，每周兩次集中教學，每次4學時，整個課程共計8周。根據學生的專業特點將整體教學分為三大板塊：思維方法的導入、主題核心概念的挖掘、多語義詞的創造。綜合考評可反映為：思維過程占總比例的70%，最終表現形式占30%。綜合測評是對整體教學內容與形式的判定，從分析事物的過程，到分析自我的過程，反映出設計的結果是多樣的，形式依附于內容，思維過程才是教學內容的重點，目的是讓學生掌握可行性的創作思路與方法。

整體課程是一個從量變到質變的思維過程，可分成以下幾個步驟：

(1) 以頭腦風暴法的形式進行核心詞的發散練習。通過討論環節，從概念出發，經過思維震蕩、對核心詞進行多向性發散；

(2) 結合課堂講述的多種思維方法以及與之相關的設計領域的實際案例，對核心詞的概念進行挖掘、引入“思維導圖”的訓練模式，對當代語境下的詞匯進行文字和圖形的再現與梳理；

(3) 在核心詞原有概念的基礎上，進一步捕捉、創造，超越，由此轉化而成的再創詞，具備了全新的語義環境。通過課堂教師舉例的方式,闡述時代特性下派生出的詞匯，比如“OK”的起源,近年來互聯網上出現頻率最多的詞或句等,例如“元芳,你怎么看?”這些詞在新的語境下,時代賦予了其本身內容之外的更多用途。

(4) 設計最終的表現形式是多樣化的，思維應當物化為視覺的形式，形成可傳達、可溝通的“語義流”。最終的目的是體現思維的靈活性，創意的原創性與新穎性。視覺表現要求直觀，清晰，并兼具審美特點。展陳的形式不管是創意海報，活動策劃方案，概念演示視頻，紙媒或是網絡推送等，都必須遵循自己思想認識的發展過程，強調形式依附內容的合理性。

3 課程特點

3.1 教學設計合理

1）在流量為62m3/h（標準狀態下）的條件下，臭氧的濃度、產量及轉化率與臭氧發生器的功率基本呈現為正相關，且臭氧轉化率的增長速率先升高后降低。為了達到特定的產量時，盡量采用70kW以上的高功率組合制備臭氧，以達到經濟高效的效果。

本課程除了周詳的教學計劃，還在教學目的、進度安排上進行了詳細的規劃。教學內容強調概念明確、探索過程清晰。創意思維的過程成為課程的核心內容。通過課程的實際過程，能夠促使我們的思維延伸并觸及問題的各個方面，從而使我們的思維方法和創作手段得到最大化的開發，也有利于與后續專業課程的銜接。

3.2 學生作為主體

學生始終處于主體地位，是整個教學活動的中心，教師則是整個教學活動的設計者、決策者和引導者。在組織課堂教學的各個環節中，首先通過教師啟發性的介紹和提問環節，讓學生逐漸得以明晰，進而引申自己的想法，這也給了學生最大限度的自由。特別是在思維過程中，學生與教師的持續溝通，教師所回饋的建議不給予決定性評判標準, 而以鼓勵為主，用提示與詢問的方式引導學生自發地找到方向。這樣也改變了學生原有的思維狀態，鼓勵學生改變過去的思維習慣，化被動為主動，形成一種開放式的，促進師生交流的動態教學模式。

3.3 教學形式豐富

開展講授、課堂練習、討論、采訪與問卷調研、收集案例資料、小組合作、項目匯報等多樣化教學形式。鼓勵學生到講臺上來闡述觀點，尊重學生思維的過程，重視討論意見的記錄匯總，建立小組內部自我評價體系，此環節不僅可以提高學生的專業鑒賞能力，還能促進他們的思辨能力、善辯能力、歸納能力和發現問題、解決問題的能力，做到在評中教、在評中學，達到教學的平衡。學生在課堂上共同探討和獲取資料的過程，已反映出學生能夠在討論中互動交流，互相啟發，自覺地從應試思維向主動思維模式轉換。整個教學活動中，學生們的思想相互碰撞、對思考過程中產生的困惑、矛盾、迷茫、沖突、堅持等態度與立場都在此過程中得以展現，所以思維過程將作為衡量教學質量的重點。

3.4 課程創新架構

作為面向大一新生開設的基礎課程，結合了數字媒體藝術專業的創新模式，貫穿了哲學、美學、心理學、社會學、符號學、語言學等多學科領域，師生共同完成對課題的積極探索。同時對教師而言，自由發揮的思維性教學方法也提出了更高的研究目標，要求教師有更加廣博的文化背景和跨學科的綜合知識能力。

4 教學過程

關于多語義式思維課程的整體構想，是筆者通過授課過程發現的學生普遍關心的問題，課程最終是以哪種表現形式或手段展現，但是對于概念的挖掘與創新并不作為課程內容的首要條件。學生這種被動接納命題要求的做法，忽略了設計類課程的核心內容。設計類課程不注重內容挖掘，而是單一的展現形式，將造成表象的空洞，思維的桎梏。因此在整個教學活動中，創意思維的過程才是關鍵內容，最終表現手段應以思辨準確、定位清晰的思維結點為前提。

4.2 課程案例分析

首先將“思維導圖”引入課程環節，利用思維的發散性和跨越性特點，通過發散式的聯想過程將問題從一個中心點開始向四周輻射，輻射出來的每個詞或圖像又稱為一個新的中心點，最后演變一個由中心向四周發展的無窮無盡的分支鏈。這類思維方式，既不框定范圍，也不限制方向，最大化地衍生出各類問題的解決方案。2016年第一學期,把課題名稱定義為“95后”, 對于“95后”的人群定位分析，每個人的理解與感受都不同。在思維過程中，首先通過“95后”與“00后”“90后”“80后”進行橫向時間軸的類比，接著再通過縱向的人生觀、價值觀、愛情觀等內容的組織分類，從而派生出眾多包含時代特性，又有多語義環境的新詞匯。課程并不只是停留在對于現有詞匯的整合和梳理，最終目的是通過自己對“95后”的個性認識和主觀意念，挖掘出凌駕于此詞匯之上的一個全新的創意點。

案例1.“friend red”(見圖1)

經過了縱向思維，橫向思維，再到發散思維，進而對原有概念進一步挖掘，通過小組無數次的討論，想法的聚攏、推翻、反復、上升，最后得到的派生詞為“friend red”。漢語直譯為“朋友”“紅”，這正是其中一位組員的名字——彭友紅。從字面的意思，再引申到語義環境下的外延與內涵，給“friend red”賦予了全新的闡釋。“friend red”代表了具有創造力、正能量，有一般男性不具備的敏感性和親和力的一群人。這類人衣著時尚，緊跟潮流，不盲目追求名牌，內心陽光，具有感染力，并經常在人群中擔當重要角色。首先在百度詞條上新建“friend red”的定義，確定族群化，族群化就是風格化，如果不能清晰地定義出族群，就很難維系忠誠度和建立持久的聯系。通過對特征人群的定位分析，可執行的項目包括潮人社交分享平臺，借鑒無印良品的生活形態提案店(Life Style Store)，策劃一場彩虹跑式的主題活動等。創造來自思想，思想出自精神。在藝術與設計中，讓思想轉化成視覺的真實，以設計概念海報、廣告版面、制作宣傳視頻作為課題匯報的結論。整個創作過程的最終目的不僅局限于作品本身的展示，而更多的是表達一種主張或是展示一種文化理念，這種宣傳、主張和展現實質上也表達出特定的人或人群所持的一種價值和價值觀的認同感。

案例2.“95后”(見圖2)

“95后”，本身就是這批學生們自身的寫照。“95后”真正需求的是獲得獨立、關注和認同感，力求實現個人價值。他們個性張揚，并有著對自我表達的強烈渴望。“95后”也是孤而不獨的一代人，由于社交網絡和娛樂方式的多元化，他們的社交圈也在不斷地擴大。他們所感知的世界，通過一臺網絡終端，而變得觸手可及。在社交網絡上表現出更高的依賴性，也更加主動。在虛擬空間中，他們期待安全獨立的社交環境，可以打破教條，暢所欲言。因此，這個小組以小見大，結合組員自身的想法，來思維發散，通過最初的頭腦風暴，中期的思維導圖，和最后提煉歸納，得到了這一組詞：“WU感”、“好奇型”、“焦躁癥”、“雜觸”。

(1)“WU感” WU，這個不定式，可以隨著其發音有多個解釋，也可以有多重意思。WU可以說成無、五、物、霧、悟、伍等多種意思。WU感是一種多變的感受，涵蓋生活中的許多感情色彩，是一個包容性的多語義詞。

(2)“關交” 關交一詞出自廣東石岐方言，可解釋為非常厲害，是程度副詞，在粵語中也有離譜的意思。“95后”的年輕人中有著這么一群追求獨立、與眾不同的“非主流”群體。另類張揚，追求與眾不同的個性符合了“95后”的心理行為。

(3)“焦躁癥” 焦躁是“95后”人群存在的一種癥狀。這種類型的人通常過于認真，常杞人憂天，無論干什么事都非干到底不可，對一點小事往往心存芥蒂，耿耿于懷。這類人的人際關系不佳，容易自我封閉起來，往往容易受他人的言行刺激。因此，在日常生活中容易緊張，承受精神疲勞之苦。

(4)“雜觸” 雜觸是一個復合詞，將尖銳的社會問題、內心的變化歸納起來的一個詞，它是表現我們所面對的復雜的社會和內心雜亂又互相交織的感受的一種內在感受，也從另一方面表現了我們不斷地接收來自社會的壓力，同時我們在這些壓力中表現出的不屈服的態度與頑強的意志。

5 結語

法國哲學家吉爾·德勒茲曾指出應該用語言性描述來觀察、認知和解讀問題。在他的多元論哲學思想和非線性思維方式的研究中，就提出過此類觀點。通過概念化的語言性解讀，轉譯生成的視覺性形式語言，是本次課程設計的重點。語言是思想表達的工具，更是一種認知世界的媒介。人類以語言為媒介，依賴語言建立起人際間的交流，描繪出視覺化的圖景。對于設計院校的教師和學生來說，需要塑造和提升的能力不僅是視覺形式，更是思想內涵。創意思維已成為當代和未來中國高等教育肩負的最具挑戰性的課題之一。以多語義式的思維框架為設計方法創意思維課程能夠多手段、多層面，多角度地培養創新精神。通過此門課形成的由內容到形式的一個小循環，在銜接后續其他課程之后,就可以形成整個課程體系的大循環,由這種循序漸進的方式能夠有效地推進整個教學計劃的執行，這也是實現創新人才培養的重要途徑，符合當代設計教育的要求。

[1] 陳進文，彭云．對高校藝術設計專業學生創意思維培養的思考[J].教育探索，2011(1)：63-64．

[2] 單春曉.淺析創意思維在藝術設計教學中的培養模式[J].藝術時尚(下旬刊),2013(7)：114．

[3] 黃聞而達，諸云. 多元文化背景下高校“95后”大學生德育課程設置研究[J].文教資料(下旬刊),2015(7)：116-118．

[4] 武雪．新媒體境遇下“95 后”大學生社會主義核心價值觀培育研究[J]. 陜西青年職業學院學報,2015(3)：60-63．

責任編輯 俞 林

Research on Teaching Method of Creative-thinking Design Based on Multi-concept Learning

WANGFeng，ZHANGJie，ZHOUPengcheng
(School of Digital Media, Jiangnan University, Wuxi 214112, China)

Creative-thinking design is a way to match the transformation of social lifestyle,take the times’viewpoints as the foundation and apply the new technology to teach new-generation students. The major goal is to identify the core-concept of the main theme. The process is effective to bring the creative-thinking mode into the courses,emphasize the connection between multi-concept and multi-artistic expressions.Thereby, the new teaching method should focus on the design philosophy, artistic culture and creative thinking. This also means that the design education in domestic schools is more open.

multi-concept leaning, creative thinking, undergraduate students after 95’s

2016-12-15

江南大學2015年本科教育教學改革研究項目“數字媒體藝術專業基礎課程群的整體優化研究”(JG2015144)

王豐(1978— )，女，江蘇無錫人，講師，研究方向：信息可視化與數字產品研究。

10.13750/j.cnki.issn.1671-7880.2017.02.007

G 420

A

1671-7880(2017)02-0026-04