以應用為導向的計算機英語教學模式研究

齊曉霞，王琦進(安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥230088)

以應用為導向的計算機英語教學模式研究

齊曉霞，王琦進
(安徽新華學院信息工程學院，安徽合肥230088)

本文首先結合現代教育的發展，從工程專業認證、MOOCs課程開設等方面進行分析，說明專業英語教學的必要性；然后根據計算機英語在教學中遇到的困難提出解決辦法；最后根據應用型人才培養需求，以應用為導向，在計算機英語的教學設計、教學內容、教學方法、評價方式等方面進行了富有成效的改革與研究。以應用為導向的計算機英語教學模式的建設全面深化了人才培養模式，提升人才培養質量。

計算機英語；應用導向；教學模式

計算機英語是計算機專業基礎課，也是一門學習計算機專業知識的英語版課程。通過課程學習，學生能正確掌握計算機專業的英語詞匯，準確理解計算機專業的文獻資料，熟悉專業英語語句的基本格式和主要語法，同時具備一定的用英語組織和表達計算機理論和實踐操作語句的能力。目前，國內許多高校都開設了計算機英語課程，然而多數高校在課程的設計與安排上仍依照傳統的教學模式與教學方法，這已不能適應現代專業英語課程發展的要求[1]。因此，如何加快課程體系建設，開展課程教學模式改革，以達到更好的教學效果是課程研究的熱點。

1 專業英語教學的必要性

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保證制度，也是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。我國的工程教育專業認證主要是針對高等教育本科工程類專業開展的一種合格評價，從2006年開始在計算機、機械、電子電器、化工制藥等專業開始試點進行，目前認證專業類已擴大到15個[2]。工程教育專業認證的普及與深入，對學生專業英語的能力與水平要求很高，專業英語教育變得日益重要。專業英語教育一方面要鞏固學生現有的英語基本功能力，另一方面要在專業詞匯量、專業口語的交流與表達、專業文獻的閱讀與翻譯等方面進行有針對性的加強與訓練。扎實的專業英語水平是工程教育專業認證深入開展的有效保障，是強調面向全體學生、以學習產出為導向的工程教育專業認證的基本理念，也是培養與國際接軌的卓越工程師的必然需要。

2012年，以Udacity、Coursera和edx為代表的MOOC(大規模在線課程)平臺快速興起，在高等教育領域逐漸形成了一種獨特的在線課堂教學模式[3]。借助互聯網，MOOCs改變了“一支粉筆走天下”“一份PPT傳天下”的傳統課堂教育模式。MOOCs把以視頻為主且具有交互功能的網絡課程免費發布到互聯網上，供全球眾多學員學習。課程以小視頻為主，傳授名校名師的教學內容，以即時測試與反饋方式促進學員學習，并基于大數據分析促進教師和學生的教與學。國外MOOCs課程對學生的英語能力和水平提出了很高的要求，因此，加強專業英語教學，改革傳統專業英語課程教學模式，提高學生在專業英語上的聽、說、讀、寫、譯的能力訓練，對于學生更好地學習國外MOOCs課程非常重要。

2 計算機英語教學的困難與對策

2.1 學習興趣與畏難心理

計算機英語課程受到學生學習興趣和語言水平的制約，因為專業英語的閱讀與學習需要學生具備扎實的英語語法功底和較為廣博的專業知識[4]。前期教學中要先解決語言能力問題，再開展文獻閱讀和翻譯教學。但部分學生英語基礎相對較差，學習具有畏難心理，缺乏學習興趣。因此，教學過程中應高度重視學生讀、寫、譯能力的培養，強化語言基本功訓練。在教學中要講求效率，探索形式多樣的教學方法，以“活動、互動”為興趣載體，以專業文獻為知識載體，全方位提高教學效果。同時，課堂教學中滲透“職業指導與生涯規劃”的內容，從心理上使學生轉變角色，以完成工作任務的態度對待學習任務，增加學生學習的內驅力，讓學生從適當的教學方法中學習知識。

2.2 閱讀、翻譯能力的細化和固化

閱讀能力和翻譯能力是計算機英語教學的主要目標，目前這一領域的細化研究還在進行。如何將這一抽象的能力分解開來，通過合理的課程設置，進行單項分訓和綜合集訓，目前仍在研究中。因此，課程在教學中跟蹤前沿理論，加強對閱讀翻譯能力培養的理論研究，引導學生參與教師的科研工作，打通教學與科研環節。同時，借鑒專項實訓、合訓模式、任務驅動等模式，通過理論和實踐相結合方法在實踐中尋找解決辦法。

2.3 教學與社會、市場接軌

計算機英語課程教學需要前期專業基礎知識的鋪墊，而高校教學培養周期較長，課程間的相關性與銜接性又較為緊密，這一特點使得課程內容的安排與社會的動態需求、知識的不斷更新存在矛盾，如何使兩者合理協調也給課程教學帶來很大挑戰[5]。因此，計算機英語課程在教學安排上提出了“以市場調研為基礎，以師資培養為關鍵，以能力提升為核心，以前瞻設課為保障”的課程教學原則，課程主要章節模塊以行業熱點為引領，扎實推進課程教學與社會、市場接軌。

3 開展計算機英語教學的實踐

課程教學根據應用型人才培養要求，加強課程模式研究，積極進行課程教學改革，探索符合課程特點且易使學生接受和吸收的課程教學方法。通過課程學習，使學生對前期學過的專業知識有鞏固、有加強，對后期將要學習的知識有幫助、有提高，對今后畢業就業有引導、有規劃。

3.1 課程教學設計

應用型人才培養要求課程在設計上能體現出基礎理論扎實、實踐能力強、綜合素質高的特點。計算機英語課程以培養學生專業領域英語應用能力為目標，采用“任務驅動”教學模式，分“課堂教學、課外學習、實驗教學、課程考核”四個模塊進行。課堂教學引入職業生涯規劃內容，通過參與式教學方法，對計算機各方向(網絡方向、軟件方向、物聯網方向等)的前沿知識、核心內容進行教學提煉，讓學生對計算機各領域有較為全面的了解。課外學習安排英文文獻翻譯、外文期刊閱讀等，以增加英文閱讀量。實驗教學以“網絡與通信”省級虛擬仿真實驗教學中心為依托，通過全英文實驗平臺，有針對性地選擇實驗項目，優化實驗教學內容。課程考核改變傳統考核方式，采用職業資格證書(Cisco的CCNA、CCNP等)、學科與科技競賽等進行“以證代考、以賽代考”。課程教學過程設計如圖1所示。

圖1 課程教學過程設計

3.2 課程教學內容

根據計算機學科覆蓋的一般知識領域和IT行業對學生英語應用能力的需求，科學合理地設置課程內容。內容包括理論與實踐兩大模塊，理論模塊主要由計算機基礎、計算機軟件、網絡通信與安全、計算機應用等部分組成；實踐模塊融入口語交流、情景對話、技術文檔撰寫等職場英語的內容。為更好地將“理論+實踐”相結合的教學內容深化落實，課程組在廣泛調研、收集資料后，撰寫了《計算機專業英語》教材。教材將計算機基礎、計算機軟件等內容分成八個單元，每個單元三章。以第二單元為例：第一章為操作系統概述；第二章是第一章的延伸閱讀，重點介紹Linux操作系統。通過這兩章的學習，讓學生了解和掌握相關專業詞匯，提高學生閱讀專業文獻的速度和深度。最后一章以“初入職場”為主題，以口語交流為主要形式，讓學生以完成工作任務的態度去對待學習任務，安排多個工作場景的英語環境，讓學生從形式上“喜歡”參與學習，從思想上“愿意”參與學習。

3.3 課程教學方法

教學過程采用雙語教學，根據教學內容的難易程度，因地制宜地使用分層教學法、角色扮演法等[6]。在分層教學法中，一是簡單滲透層次上的教學。上課時以母語為主，用英語講述重要定理和關鍵詞等，學生可以多一些機會接觸外語。二是整合層次上的教學。講課時交替使用中英文，讓學生學會用英語表達中文內容。三是雙語思維層次上的教學。讓學生學會用母語和英語表達計算機知識，思考、解答問題。在角色扮演法中，課堂模擬工作與生活。通過招聘面試、專業技術交流、在線服務等多種形式，讓學生與學生、學生與教師之間進行英文交流，形成專業英語的思考方式與表達行式。

3.4 課程評價方式

課程評價注重學生應用能力與學生學習過程相結合，重視每一個教學環節。評價分成傳統考核與考核改革兩個部分。在傳統考核中，理論考核是主體，主要考核學生對基礎理論知識的掌握程度，能否迅速、正確地閱讀本專業相關英文文獻等，試卷的英文試題量約達到70%。其次是實驗實訓考核，最后是課堂表現與作業考核。實驗實訓考核學生綜合解決問題的能力，能讀懂計算機在實際運行中出現錯誤的英文描述，并能有效處理。理論考核、實驗實訓考核以及課堂表現與作業考核所占比例分別為50%、30%、20%。在考核改革中，通過網絡工程師證書、軟件工程師證書等進行課程考核置換，也可以通過省級網絡技能大賽、省級設計比賽等進行以賽代考。通過多種方式的課程考核，增加課程考核的應用型導向，取得了較好的效果。

4 結語

計算機英語課程是一門在語言上由“中文+英文”，在課程性質上由“基礎+專業”，在課程內容上由“理論+實踐”，在教學形式上由“聽寫+表達”多方位相結合的應用型課程。課程在多個高校雖有開設，但整體教學效果不好、教學質量不高。我校計算機英語課程在學校“地方應用型高水平大學”建設目標下，以應用為導向，在課程教學中引導學生“愿意學、能夠學、學得了、用得好”；通過強化實踐應用，使學生對專業英語的內容“看得懂、聽得快、寫得準、說得順”。計算機英語教學模式的改革，提高了學生在專業知識上的國際視野，提升了專業人才培養的質量。

[1]楊立娟,李冬芳.計算機專業英語教學方法的研究[J].湖北科技學院學報,2014(1):129-130.

[2]畢家駒.中國工程專業認證進入穩步發展階段[J].高教發展與評估,2009(1):1-5,120.

[3]袁松鶴,劉選.中國大學MOOC實踐現狀及共有問題[J].現代遠程教育研究,2014(4):3-12,22.

[4]張惠玲.高校順應國際化人才培養需要的專業英語教學現狀及對策[J].2015(23):122-123,129.

[5]孫冀萍.普通高校會計雙語教學的應用導向模式研究[J].太原師范學院學報:社會科學版,2015(4):125-128.

[6]王琦進,齊曉霞,劉家保.應用型人才培養模式下計算機網絡“雙語教學”的思考[J].長春大學學報,2013(2):246-248,252.

2016-07-04

安徽省質量工程項目“卓越網絡工程師教育培養計劃”(2014zjjh048)；安徽省質量工程項目“網絡工程專業教學團隊”(2015jxtd044)；安徽省質量工程項目“網絡與通信虛擬仿真教學中心”(2015xnzx024)；安徽省重大教學研究項目“校企共建模塊化課程群的研究與實施”(2016jyxm0475)。

齊曉霞(1980- )，女，副教授，碩士，從事計算機網絡研究。

G642

A

2095-7602(2017)04-0127-03