混班角色游戲需要教師的專業能力

《幼兒園教師專業標準（試行）》中的專業能力部分對幼兒教師游戲活動的支持與引導能力提出了明確要求，幼兒教師對游戲的指導也越來越受到重視。幼兒園角色游戲是對幼兒的發展具有獨特價值意義的常見游戲形式，幼兒通過模仿、扮演角色，運用聯想、創造再現他們的生活經驗。小班幼兒的社會交往特點主要是熟悉本班教師和同伴，處于獨自游戲、平行游戲的高峰時期，幼兒之間相互交往較少。為了進一步發展幼兒的社會交往能力，我們結合幼兒園實際，將小班的班級與走廊環境有機結合，嘗試開展公共區域混班角色游戲。通過實踐發現，混班角色游戲既給幼兒提供了一個社會交往能力發展的新環境，又擴大了幼兒交往的范圍，在與相對陌生的其他幼兒接觸時雖會產生無法預料的矛盾或問題，卻也為幼兒創造性、合作性行為的產生提供了更多的機會與可能性，更好地滿足了幼兒自主游戲的需要，從而促進幼兒社會性發展。而混班角色游戲過程的不可預料性和突發性事件的處理，也對教師的指導能力提出更高的挑戰，它需要教師在觀察的基礎上運用開放的組織形式、方法、手段開展游戲，通過師幼、幼幼間的交流互動，促進幼兒的多元能力發展。

需要教師具備創造與創新游戲主題與環境的能力

幼兒創造與創新能力的培養是幼兒園素質教育的核心，幼兒教師的創造與創新能力是引領幼兒創造力發展不可或缺的條件。在角色游戲中，教師的創造能力首先表現在幫助幼兒對游戲環境與游戲主題的創設與創新上。小班幼兒生活經驗少，在游戲中反映出內容簡單、情節零散、缺乏聯系，往往只簡單停留在模仿上。但教師也不能將自己的設計意圖或硬性規定強加于幼兒，這樣會使幼兒不理解游戲，在游戲中拘謹而壓抑，幼兒游戲變成了生硬地完成教師教學任務，“幼兒游戲”變成“游戲幼兒”。

因此，如何幫助幼兒創設和創新游戲環境與游戲主題就顯得尤為重要。我們在游戲開展之前，同年段的教師們通過集體備課后，組織幼兒一起參觀幼兒園周圍社區商品一條街，帶他們到社區里的超市、小吃店、理發店等參觀實踐，并用照片做相應的記錄，為幼兒開展游戲做好充分的經驗鋪墊。回園后利用照片幫助幼兒回憶社區商品一條街中的內容，激發幼兒玩角色游戲的興趣，通過“理發店里什么東西吸引你”等問題了解他們真實的興趣和想法，引導幼兒確定了游戲主題，如“新景超市”“甜甜糖果屋”“新景理發店”等。各班教師根據討論收集到的主題，開展年段活動，根據幼兒園實際地理環境，與幼兒討論并分工合作，一起創造安全衛生、整潔美觀與溫馨童趣的游戲環境，并從幼兒和環境的互動中敏銳地捕捉有價值的信息，通過不斷的調整，創新游戲主題，促進幼兒的發展。教師通過觀察幼兒的行為表現，和幼兒談話傾聽幼兒的心聲，真正了解幼兒的真實所需，幫助幼兒豐富與游戲主題相關的生活經驗，滿足幼兒的發展需要。教師的創造與創新游戲主題與環境的能力也在與幼兒的交流中、與本年段教師的共同探討中不斷地提高了。

需要教師具備觀察并適時介入指導游戲的能力

角色游戲是幼兒對生活的認識的客觀反映，但小班幼兒的生活經驗不足，對真實表達自己意愿的能力相對較弱，這就決定了教師在指導幼兒進行角色游戲時，觀察與傾聽的重要性，教師的一切準備工作與游戲指導必須建立在對幼兒觀察與了解的基礎之上。如小班幼兒剛入園時，雖然對角色游戲很感興趣，也喜歡模仿成人，但在游戲中常常重復操作和機械擺弄玩具，表現在游戲中的合作性水平較低，角色意識較弱。比如，小班幼兒特別喜歡娃娃家的游戲，可在玩游戲的時候常常會缺乏角色意識，經常忘記自己扮演的角色，容易被其他事物干擾，特別是當幼兒間出現想獲得某一件他們共同喜歡的東西時，他們就完全忘記了自己的角色，一味投入到爭奪東西中去。教師發現后，引導幼兒討論“怎樣才能做好娃娃的爸爸和媽媽”“爸爸該做些什么事，媽媽可以做些什么事”“生活中爸爸和媽媽是怎樣做的，寶寶又應該怎么做，爸爸媽媽相親相愛能不能搶東西”等問題，幫助他們建立角色意識。還可請家長配合，幫助幼兒豐富“生活中的爸爸媽媽”等相關生活經驗，在原有材料的基礎上增加各種角色的道具，如媽媽的項鏈、爸爸的領帶、爺爺的眼鏡、奶奶的頭巾、寶寶的小帽子、醫生的白大褂、廚師的帽子等，同時還可為游戲增加各類角色的胸牌，借助這些顯性的道具和提示幫助幼兒建立角色意識。

在混班角色游戲中，幼兒往往會發生許多有趣的游戲情節，也會出現很多不確定性，使得游戲無法進一步開展，這時就需要教師敏銳地捕捉幼兒的行為、語言、表情等各方面的信息，并及時做出正確的判斷和反應。例如，在娃娃家里，幼兒模仿媽媽照顧寶寶的樣子。一般幼兒會認為燒飯是媽媽的事情，所以當“媽媽”提出“我是媽媽，你是姐姐，媽媽給寶寶穿衣服，姐姐到廚房里煮飯好嗎”時，“姐姐”不愿意了：“我不會呀，燒飯應該是媽媽做的。”“媽媽”生氣地說：“我現在沒空，我要給寶寶穿衣服，那等爸爸回來再煮飯吧！”而此時扮演“爸爸”的幼兒正好到超市買東西不在家，就這樣，游戲中產生了矛盾和問題，媽媽和姐姐都生氣了，游戲進入到僵持狀態。教師觀察到這一情況，走過來敲門：“我來做客啦！你們好，我好餓啊，你們家有什么好吃的招待我嗎？”“媽媽”和“姐姐”一開始愣在那里，后來“姐姐”反應過來馬上招待“客人”坐下。“媽媽”這時也停止發脾氣，來到廚房拿出飲料和蘋果，遞給“客人”，請“客人”吃，并禮貌地說：“請喝鮮榨的橙汁，還有這些蘋果很甜，很新鮮，很好吃。”“客人”笑著接過，說：“啊嗚，啊嗚，真好吃，你們也一起來吃吧！”“客人”請“媽媽”和“姐姐”也坐下，大家高高興興地圍在一起“品嘗”蘋果。小班幼兒獨立解決問題的能力較差，教師應注意觀察幼兒在游戲中的積極性與行為表現，合理地介入，適時進行游戲指導，使幼兒更容易豐富游戲的內容和情節，幫助幼兒明確自己所擔任的角色職責，幫助他們積極地參與游戲并在游戲過程中發展交往能力。

需要教師具備評價與推進游戲的能力

當游戲結束時，幼兒們有的盡興滿足，有的意猶未盡。教師可針對當天的游戲情況，組織幼兒一起坐下來回憶、交流和分享，鞏固游戲中獲得的情緒體驗、知識經驗和能力。同時教師應把握好角色游戲中的評價環節，通過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的交流互動、探索發現、學習與解決問題，推動游戲的不斷發展和深入，促進幼兒多元能力的發展。如何才能組織好角色游戲中的交流分享環節呢？我們常常看到教師在游戲結束后進行了點評，表揚了會收拾玩具的幼兒，但卻沒有給幼兒發言的機會，且只針對幼兒的行為是否符合紀律要求，沒有關注幼兒在角色游戲過程中經驗的獲得與能力的發展。

在交流分享中，教師作為引導者，應對幼兒游戲的內容和表現進行點評，給幼兒交流討論的機會，通過互動分享，拓寬幼兒的思路，分享游戲的快樂，交流積累游戲經驗，幫助幼兒發現問題并學習解決問題，提升幼兒的游戲水平。如，在“新景超市”游戲結束后的講評中，幼兒分享了“新景超市”生意太好的快樂，同時也提出“因為生意太好，顧客太多，超市的商品太混亂了，超市的服務員都沒來得及整理貨架上的物品，顧客把商品都買光了，最后貨架上空空的沒東西可賣”的情況。教師及時抓住契機，和幼兒一起討論解決問題的辦法，引導幼兒擴展出“新景可樂加工廠”“新景快遞店”“新景廢品回收店”等主題，并學會各主題游戲間的互動交流，加強幼兒與同伴合作游戲，提升幼兒的角色游戲水平。又如，在“新景海鮮大酒樓”游戲中，教師發現幼兒角色意識面臨著考驗，游戲不僅要求他們要堅持扮演同一個崗位角色，同時需要面對和接待絡繹不絕的客人，幼兒玩了一段時間后就明顯感覺無法堅持下去，還感覺很疲憊。針對這種情況，游戲結束后，教師引導幼兒討論“怎樣可以讓游戲變得更有趣？”幼兒想出了很多辦法，如“可以做促銷宣傳活動”“服務員和廚師之間可以輪換角色”“客人少一點的時候可以輪流去超市買東西”等，從而啟發“新景海鮮大酒樓”的“工作人員”拓展游戲情節，增加游戲的趣味性。

角色游戲的評價環節是教師組織幼兒一起針對當天游戲的情況，在回憶討論中，幼兒大膽地用適當的語言與同伴分享表達自己在游戲中的感想，嘗試學習解決問題的方法，也是教師指導角色游戲效果及提升游戲質量的一種手段，是間接指導和深化角色游戲的一個不可或缺的環節。特別在組織開展混班角色游戲中，教師在促進幼兒的發展的同時，還要促進自身專業素質的提高，只有幼兒教師自身的專業水平提高了，才能有效地指導混班角色游戲，幼兒才能在游戲中獲得高質量的發展。