讓游戲點亮幼兒快樂童年

《指南》中指出：游戲是幼兒園最基本的活動，是幼兒和豐富的材料、支持性的環境充分互動，獲得身心全面發展的有效途徑。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有游戲就沒有、也不可能有完美的智力發展……”近年來，我園在開展游戲方面不斷實踐探索，小班、中班、大班的角色建構游戲生動詮釋了游戲對幼兒發展的無限價值。

小班角色區——娃娃家

小班幼兒年齡小、情緒波動大，易受環境的刺激和影響，因此，教師應結合幼兒已有生活經驗、興趣、需求與能力，努力創設自由、安全、寬松的游戲環境，引導幼兒開展最貼近生活的“娃娃家”游戲，在游戲中再現生活經驗，緩解和放松焦慮情緒，通過角色內化發展幼兒的認知能力，從而獲得心理滿足與快樂。

一、在游戲中調整情緒

為緩解幼兒入園初的分離焦慮，教師在班內精心創設“娃娃家”，投放小廚房、床、餐桌椅、抱抱娃以及各種成型的玩具如小汽車、槍等材料，放在便于幼兒取放的地方，努力營造家庭化游戲環境，深深地吸引了新入園的幼兒。幼兒在“娃娃家”扮演媽媽做飯、爸爸看手機、奶奶跳廣場舞等，模仿著自己日常生活中觀察到的語言、神態，惟妙惟肖。在與同伴開心游戲的過程中，幼兒的焦慮情緒得到有效轉移與緩解。教師適時、適宜的介入，經常以媽媽、客人、醫生等角色身份支持幼兒游戲，更激發了幼兒積極參與游戲的興趣，有效縮短了幼兒的入園適應期。

二、在游戲中學會生活

養成教育離不開自然而真實的生活，教師在幼兒適應園內生活后，適時調整游戲材料，投入制作的蔬果、沙發、飲水機、奶瓶等家中生活用品材料。幼兒在角色扮演中，對角色分工和職責更加明確，“爸爸”“媽媽”在嘗試用橡皮泥、皺紋紙等道具給娃娃“做飯”“喂飯”與“穿衣服”，在照顧生病寶寶的時候，討論著從什么部位給寶寶打針。“爸爸”說：“從屁股打針吧。”“媽媽”說：“從肚臍眼打針吧。”最后，兩人商量還是用奶瓶從嘴里喂藥，他們是那樣小心翼翼、盡心盡責地呵護著寶寶，令人為之感動。幼兒在游戲活動中自然而然地模仿、習得生活技能，再現已有生活經驗，豐富游戲情節，體驗到父母付出的辛苦，有了感恩之心。

三、在游戲中學會探究

小班幼兒正處在“我自己來”的關鍵時期，《指南》中指出要讓幼兒自由探索，不斷積累自己的經驗。為此，教師將部分成品玩具收起，適時投放半成品材料，或師幼共同用廢舊材料制作的玩具，如皺紋紙做的餃子皮、荷包蛋，幼兒用泡沫紙做的魚串、肉串、多功能布包等，形象逼真、顏色鮮艷的材料極大地調動了幼兒的游戲興趣和探索欲望，教師大膽放手并積極鼓勵幼兒嘗試多種玩法，不斷積累知識經驗，著重樹立幼兒的信心，增強其自我認同意識，培養探索探究精神。

四、在游戲中學會交往

小班幼兒自我中心意識強，自控能力弱，堅持性差，缺乏交往經驗，常因爭搶玩具出現沖突，教師可常投放“備份”材料，如操作袋、餐飲材料等，讓幼兒有條件自主選擇材料。針對喜歡獨自游戲的幼兒，教師可有意把材料作為師幼和同伴交往的媒介。如根據幼兒的建議創設了“小診所”，投放相應材料，教師以醫生角色參與進去，看病的游戲情節由此產生。幼兒對重復性、模仿性的主題游戲百玩不厭，豐富了游戲經驗。為了增加幼兒的交往機會，教師特意創設了“寶寶家”“貝貝家”等特定環境，引導幼兒去朋友家做客，嘗試扮演主人、客人等角色，孩子們驚人的模仿能力和表現力常常令我們折服。同伴間友好交往、合作等良好的社會性行為在游戲中習得、內化。

教師材料的合理投放促進幼兒興趣、游戲水平的動態發展、協調發展，為游戲的有效開展奠定了堅實的基礎，為幼兒的身心和諧發展保駕護航。

中班建構區——小小建筑師

建構游戲又稱結構游戲，是幼兒利用各種建構材料或玩具進行構造物體的活動，它是一種反映周圍現實生活，滿足幼兒心理需求的創造性游戲。中班幼兒隨著年齡增長，眼界逐漸開闊，思維、動手能力、游戲水平提高，合作意識增強，因此，游戲區的設置、建構材料的投放也更豐富、復雜。建構游戲為幼兒開啟了智慧的大門。

一、促進幼兒創造性思維和動作協調性的發展

建構游戲的突出特點是創造性的構造活動，活動過程就是幼兒動手動腦、手腦并用的過程。如，幼兒想要用塑料插塑制作花籃、機器人等，為了表現自己想象中的物體，首先進行創造性的構思、選材，然后運用接插、編織、鑲嵌等技能動手建構。又如：貝貝在搭建花園時，用一塊扇形的積木豎著立起來當公園的“噴泉”。強強在搭建城堡時創造性地把手工制作的大風車插到城堡中間，說那是城堡的“電風扇”。點點將酸奶盒擺好，大聲叫著“賣燒烤了！”儼然一副燒烤師的樣子。游戲過程中，孩子們仔細觀察、大膽想象、表征，身體大小肌肉協調配合，創造性思維在建構中體現得淋漓盡致。

二、促進幼兒語言表達和審美能力的發展

一次，園內開展“消防知識進校園”活動，幼兒親自到消防車內體驗了火災逃生演練后，對消防車產生了濃厚的興趣。為此，幼兒和教師一起討論建構內容及主題，想建構消防車和加油站。隨后幼兒通過觀察，對自主選擇的材料進行了簡單分類。游戲中能用準確的語言描述材料的不同特征，并在推測的基礎上通過搭建來證實材料的用途。搭建加油站時，幼兒運用壘高、延長、圍合等技能，感知材料的大小、形狀、顏色、數量、順序、長度、平衡等，為其獲得簡單的數理知識和形成數量與空間的概念奠定了基礎。游戲中，幼兒之間不斷協商、交流搭建方法，游戲后，小組討論并向大家分享自己的建構過程和作品，極大地發展了幼兒的邏輯思維及語言表達能力。有時幼兒會根據自己的認知經驗將建筑藝術與故事有機結合，把自然界與生活中美的事物通過建構再現出來。如，幼兒為王子、白雪公主和七個小矮人搭建宮殿，里面構造出左右對稱的公園，還要“種植”上各種造型的“植物”和“樹木”，把積木想象成高速公路和汽車，方便白雪公主游玩。游戲中幼兒充分發揮想象，精心搭配顏色進行藝術造型，既發展了幼兒的美感，又提升了幼兒欣賞美和創造美的能力。

三、培養幼兒熱愛生活、克服困難、團結協作等優良品質

幼兒在反復嘗試搭建“長城”“云中公園”“忻州城門樓”等建筑時，激發了對祖國、家鄉與身邊人的熱愛之情。在“為災區小朋友建家園”的主題建構中，自己尋找合作伙伴，協商建構的位置，誰負責搭建，誰取材料，多個小組之間合作搭建社區等，當“房子”倒塌不成形時，他們克服困難反復嘗試，小小的童心里是滿滿的愛。這個過程將責任意識、團結協作、堅持不懈等優良品質在游戲的滋潤下深深地種植在幼兒幼小的心靈中，成為他們一生中寶貴的財富。

大班角色游戲區——超市

大班幼兒隨著交往范圍的擴大，社會性行為明顯增多，對周圍環境的好奇心與探索欲更強，對新鮮事物產生實際操作、親身體驗的需求，如何讓幼兒在玩中學、學中玩，以達到教育無痕的最高境界，是我們當前努力的方向。園內教師通過不斷地實踐——反思——研討，開展了主題為“超市”的角色游戲。

一、滿足幼兒心理需求，發展社會性及交往能力

游戲是幼兒的天性，他們都有模仿成人生活的愿望，在游戲中扮演角色能滿足他們的心理需求。在“超市”游戲開展前期，幼兒在家長的帶領下，去超市觀察、嘗試購物，初步了解超市保安、收銀員等各崗人員的職責及角色間的關系。游戲時，會根據自己的興趣選擇角色。在游戲當中，大家通過協商明確分工，秩序井然。“迎賓人員”禮貌問好，“收銀員”熱情接待，收好錢幣后，迅速將購物筐放回超市入口，便于“顧客”有充足的購物筐正常購物。“理貨員”發現商品不多，趕緊與配貨員聯系，再將商品補充進去。發現需要什么角色時，會想到招聘人員，幼兒自我推薦來應聘，用流暢的語言表達自己想要扮演的角色。有的幼兒提議增加工作坊，制作各種物品來賣。幼兒游戲氛圍自主、輕松，孩子有話可說，有話想說，有話敢說，在玩中體驗著勞動的快樂、游戲的滿足，提高了語言表達、社會交往等能力。

二、發展幼兒的認知能力

教師和幼兒一起為超市設計了錢幣，通過在游戲中買賣物品，初步了解10以內加減換算的意義。通過貨物的分類擺放，幼兒養成了良好的秩序感。幼兒通過使用購物券上的方位指示等標識，在按卡購物的過程中認識了空間方位，提升了幼兒的空間邏輯思維能力，同時對幼兒進行了良好的財商教育。幼兒在玩中主動學習，自主建構知識，體驗著用數學解決生活中問題的樂趣。

三、培養幼兒的學習品質

超市游戲的開展，使幼兒愛學、會學、主動、堅持、專注的態度，以及責任心、思維的活躍度、創造性地解決問題的能力得到發展。如:幼兒在發現“超市”生意不好的情況下，能想辦法裝飾“超市”，能用買一送一的促銷方式來解決問題。各個角色分工合作，他們不怕累，不怕臟，堅持完成一項工作的決心等都是難能可貴的品質。教師深入游戲，通過建議、參與，啟迪了幼兒的思維，使他們動腦筋解決了在游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力等。

幼兒的認知發展是在其不斷與環境材料相互作用中得來的，讓幼兒與材料對話不是把材料直接交給他就能實現的，而是讓材料同時存在幼兒視野中，使幼兒成為游戲的真正主人，根據需求而發展。讓我們積極支持幼兒游戲，讓游戲點亮幼兒快樂的童年。