體驗喚醒童心，反思助力游戲
——以建構體驗教研活動為例

大班教師作品《百合華苑小區》

游戲是幼兒的基本活動，建構游戲又以其獨特的魅力深受各年齡段幼兒的喜愛。幼兒在搭建過程中，不僅能發展動手能力和建構技能，而且能在交往、協商中學會分享合作和嘗試想象與創新，既實現搭建愿望又體驗了游戲的快樂。近期，我園添置了一些積木于各班，為使其高效利用，我們先以問卷形式調查了教師對積木游戲的認識。通過分析問卷可見，所有的教師都認為建構游戲對幼兒有諸多發展價值，但活動目的不明確，觀察目的性也較弱。其中，61%的教師進行的指導是隨機指導，經常對自己的游戲指導進行反思和嘗試解決的教師約占全部調查教師的26%。結合省幼教中心對積木游戲指導的培訓，我們針對我園建構游戲現狀設計了本次教研活動。

圖1

一、活動目的

1.通過教師親自操作建構材料，感受和理解積木游戲蘊含的教育價值和對幼兒的發展作用。

2.通過體驗式操作和研討，引發教師的主動探究、反思和分析的能力，進一步理解幼兒直接感知、實踐操作、親身體驗的學習方式和特點。

二、活動方式

1.大中小班教師分三組建構，因教師的教齡、經驗、能力均存在差異，如同幼兒之間的差異，所以建構作品也將呈現出不同建構水平的結果。

圖2

2.建構活動結束后每組派一位代表介紹游戲過程，包括主題確定、組員分工、建構技能、出現的問題、解決辦法和作品特點等內容。

3.每組派5年以上教齡的教師與3年以下教齡的教師各一位，談談建構活動中的感受與體驗。

4.總結三組建構活動中的重點經驗和難點問題。

三、活動準備

各組積木兩筐、板狀材料易拉罐各一筐、輔助材料（塑料小人、小汽車等）、筆、紙張等。

四、活動過程

1.介紹活動的目的以及方法和要求。

2.教師分組在各自場地上使用本組材料進行建構，時長約50分鐘。

3.活動情況及介紹總結見下表。

小班教師8人中班教師8人大班教師8人確定主題和繪圖用時長12分鐘9分鐘5分鐘難點晉北鎖鑰夢幻樂園百合華苑小區問題分析城門間隔柱子單排不穩定，KT板被木質積木壓彎，導致不平穩。（如圖1）易拉罐做支撐，PVC板縱向銜接本身不嚴密，又有坡度，難度較高。（如圖2）多功能小區中的單獨建筑如高層樓房、別墅、醫院等以框架為主，缺乏細節的表現。處理方法K T板換成PVC板橫向銜接，并進行鑲嵌，既平整又穩定。多次重復用PVC板搭建過山車。逐步完善和增添細節表現。亮點多種圍合方法如露露桶封閉圍合的花型花池，遠間隔的外城圍合，間隔加疊高的城墻圍合等。PVC板搭建過山車的穿越與旋轉。小組的周密規劃和分工策略以及材料的分配使用，輔助材料的添加。建議城門門洞的厚度增加會使穩定性提高，城門的設計可進一步完善，城墻的間隔看似美觀，但是實際的防御功能消失。過山車的搭建如有旋轉可以使用更加優化的材料如木質積木，雙層的旋轉木馬中心軸加粗會更穩定，同時實現二層搭建。提升建構的難度，完善各小組建筑細節。

4.感受分享。

段老師（小班教師5年教齡）:開始時猶豫該像幼兒一樣建構，還是該以成人的想法建構，計劃和繪圖用了較多時間，但反而理解了小班孩子隨意搭建的特點。在使用材料時想到使用什么就拿什么，自己的搭建過程中材料不足時，會著急地去拿別人的材料，雖然說了“我要拿你一個圓柱體”，但是根本等不及對方的同意就先取來用了，所以幼兒容易出現爭搶材料的現象。平時的觀察中發現我班幼兒使用輔助材料較少，我們需要豐富其相關經驗，為幼兒提供建構的想法和思路，在具體搭建中學習技能，促進其建構經驗和水平。

閆老師（小班教師1年教齡）：開始搭建時我很緊張，在張老師的提示下輔助她們，跟著大家搭建，我也理解了小班有些幼兒會因經驗少、能力弱，所以常在搭建中出現游離或一直幫別人拿材料而非搭建的行為。

中班教師作品《夢幻樂園》

楊老師（中班教師8年教齡）：我們平時也會有目的地引導幼兒有計劃地建構，但幼兒只能畫簡單的圖紙，作品和圖紙的差異還很大，甚至有時作品和設想完全不同。可能在計劃時沒有考慮到材料的適宜性。像我們的過山車用PVC板很艱難才搭出旋轉，成人堅持性相對較強，但也只是勉強完成，所以幼兒有時會很難堅持和實現自己最初的構想。我們常會覺得建構區很吵，往往在提醒后效果仍不理想，在這次的活動中我體驗到，建構中之所以交流多、聲音吵，是因為遇到問題需要協商解決時和作品被碰觸有可能傾倒時，幼兒可能會不自覺地大聲交談或者驚呼。我們應在一日活動各環節中培養幼兒養成安靜有序的習慣，而不是一味地要求幼兒在區域中安靜。

小班教師作品《晉北鎖鑰》

張老師（中班教師3年教齡）：小組分工后，我苦惱該如何搭建有創意的游樂場大門，和馮老師一起商量后，回想起我們市里的游樂場造型才完成了搭建。我意識到若要培養幼兒的建構想象，先要給他們欣賞美的建筑物，觀察美的建筑造型，有豐富的經驗才能進一步實現想象與創造。

李老師（大班教師12年教齡）：作為成人去體驗幼兒的建構游戲，進一步理解了幼兒建構中的游戲行為。如我們平時會建議幼兒有目的地搭建，但是真正在搭建時更多的是探索和改變，目的性反而不強。當材料不夠時，常需要溝通和交流，有時甚至會引發糾紛。即使按照計劃搭建好后，又會想有補充或調整就會與計劃出現差異。此外，搭建會受到個人經驗、現有材料以及空間等條件限制而不能完全實現圖紙的設想。

在體驗活動中教師像幼兒般去游戲、去建構，展示出他們擁有建構技能，表現出幼兒般熱情、專注、想象和創造的同時，也會發生孩子建構時常出現的問題。通過這樣的活動，教師們不僅體驗了建構游戲的樂趣，體會了幼兒游戲時的感受，更進一步理解了我們所觀察到的幼兒游戲狀態和行為，為日后指導幼兒的游戲提供了參考。相信此次體驗教研活動在激發了教師對建構游戲的熱情后，會繼續點燃幼兒建構與想象創造的火苗。