一個案例引發對幼兒游戲的再思考

2017年5月20日-6月20日是第六個全國學前教育宣傳月，本次活動的主題是“游戲——點亮快樂童年”。對照《3-6歲兒童學習與發展指南》精神及游戲特點，我們感到我縣近年來對幼兒園游戲活動開展非常重視，上至縣直幼兒園，下至村辦幼兒園，對幼兒園活動區活動、各類游戲活動的開展基本普及，但對幼兒真游戲的理解方面還有很大的偏差，重新審視曾經看似精品的一個游戲活動案例，我觸動很大，下面僅就這個案例，談談自己對幼兒游戲的一些重新思考。

【案例實錄】

區域活動開始了，經過簡單的材料介紹，孩子們根據自己的意愿選擇區域進行活動，投放大手工紙、剪刀等材料的美工區第一個滿員。濤濤和小貝都沒能獲得進區卡，他們攤攤手說：“看，商量半天耽誤時間了，明天咱們再來！”還有幾個沒有得到進區卡的孩子在區域外觀望后選擇了閱讀區、搭建區和飛行棋區。

看到美工區的孩子們都已就坐，教師說道：“今天我們來制作拉花，一起來看制作圖。做拉花前先要學習折疊，制作圖的第一步就是介紹折疊的方法，按照這個方法折疊后再按照圖示畫線、剪開，展開后就做成了漂亮的拉花。大家開始試試吧。”

孩子們每人拿起一張教師提前裁好的長條狀的手工紙開始制作。荊倩茜、杜新萌、范文輝先認真地觀看了制作圖，并按照圖示將紙兩邊向中間折，做了三等分折，然后取了鉛筆在紙上一左一右畫線，接著用剪刀小心翼翼地剪。王佳樂和彤彤沒仔細看制作圖，只是將紙對折后就開始畫線，畫完后也開始剪。幾分鐘后，孩子們的第一幅作品相繼完成，其中范文輝在剪的過程中不小心剪斷了，只能遺憾地從頭再做，他最后完成。孩子們打開初次的作品，荊倩茜、杜新萌、范文輝由于折疊方法、畫線、剪法都正確，所以拉花基本成功，只是長短不一；王佳樂和彤彤因為折疊方法不正確，拉花拉不起來。王佳樂急了：“老師，我的拉花沒有彈性，一拉就快拉斷了。”彤彤看了看，說：“我的也是。”教師走過去：“那是怎么回事？別著急，再折起來看看。”他們倆輕輕地折起剛做的拉花，教師提示說：“對照制作圖，看看哪一步沒弄好。”彤彤上下看了幾次，驚喜地指著圖說：“哎呀！這里沒折對。”急急忙忙又取來一張紙重新做起來，王佳樂也跟著再次嘗試。

經過兩次嘗試后，幼兒能熟練地制作拉花，后來甚至省略了用鉛筆畫線的過程，直接折好后就開始剪。由于幼兒的熟練程度增強，活動前準備的手工紙不夠用，教師又取來一些大手工紙幫孩子們裁剪。當活動結束時，每位孩子跟前都放了好幾個做好的拉花。

思考一：對游戲自主性的重新思考

前兩年，看到這個活動案例，我們覺得教師給了孩子自由選擇活動區和在活動中自由探索的空間，認為是一個值得推廣給大家學習的、成功的區角活動案例。重新審視思考后我認為活動區游戲應該是幼兒自由自主的活動，幼兒可以自主做計劃、自主選擇游戲材料、自主選擇活動區、自主選擇游戲內容，而案例中呈現的幼兒根本就沒有自主選擇游戲材料、游戲內容的權利，是在教師高控制下，按照教師設計的方案，統一完成的剪紙拉花活動；案例中的教師看似讓幼兒自由自主，但進入區域后使用活動材料的方式方法都是由教師規定好的，所投放的手工紙、剪刀等材料只能按照教師的圖示做剪紙拉花，不能由幼兒自主決定用這些材料做些什么。由此看出，教師組織的這項活動只是從“大”集體活動變成了“小”集體活動。

思考二：對“真”游戲和“假”游戲的重新思考

全國學前教育宣傳月活動的主題“游戲——點亮快樂童年”的精神體現為：“扭轉當前存在的重知識技能學習，忽視幼兒游戲，成人‘導演’幼兒游戲等‘小學化’‘成人化’傾向。”陳鶴琴曾經說過：“凡是兒童自己能夠做的，應當讓他自己做；凡是兒童自己能夠想的，應當讓他自己想；積極的鼓勵勝于消極的制裁！”案例中的教師非常辛苦地將一張大的手工紙裁成長條狀，對于大班幼兒來說應該沒有難度，老師不需要包辦代替，何況幼兒裁紙還會出現不同的方式，不一定要對折裁，可以裁各種形狀滿足他們自己的需要。將制作圖投放于區域中，雖易于讓幼兒理解制作方法，讓幼兒對應制作圖進行自我糾錯，學會進一步解決問題，但制作圖也會束縛幼兒，讓幼兒失去了創作不同作品的空間。同時教師開放這一區域的目的是為了完成教師預設的剪紙目標，為了讓幼兒學會看制作圖、學會剪拉花的方法，這就對幼兒的游戲附加了功利性的要求，因而在指導中就會有些偏差，存在“重知識技能學習，忽視幼兒游戲，成人‘導演’幼兒游戲”。如果教師放手，也許會發現幼兒可以創作出不同的作品，即使都是做拉花，也會有不同形狀、不同樣式的拉花，才能激發幼兒更多的創作，讓幼兒獲得最大限度的發展。通過對案例的重新思考，對幼兒“真”游戲、“假”游戲有了新的理解和認識。

安吉游戲經驗中提到“把游戲權利還給幼兒，最難的是教師育人觀念的轉變，讓他們自覺地放棄‘假玩’和‘死教’”，作為一名教研員，希望和教師們共同學習，剖析典型案例，借助“游戲——點亮快樂童年”宣傳月活動，喚醒我們教師的“游戲意識”，讓真游戲真落地。