“分享”游戲進(jìn)行中

分享是指與他人分著享受、使用、行使。分享行為是指?jìng)€(gè)體愿意與他人共享資源的一種行為。作為一種積極的社會(huì)行為，分享行為的發(fā)展是幼兒社會(huì)化的重要內(nèi)容之一。從社會(huì)適應(yīng)的角度來(lái)看，學(xué)會(huì)分享是幼兒適應(yīng)社會(huì)生活的必要條件，是與他人達(dá)成交流、理解、合作的行為基礎(chǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)分享可以使幼兒體會(huì)分享的快樂(lè)。教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生良好品德的形成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為使幼兒的行為適應(yīng)社會(huì)需要，作為幼兒教師的我們，應(yīng)通過(guò)多種途徑和方法幫助他們學(xué)會(huì)分享。培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，消退自我中心心態(tài)，讓幼兒充分體驗(yàn)給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足，以及感受人與人之間的溫暖和愛(ài)，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的良好發(fā)展。

一、分享游戲化，教學(xué)趣味化

每月一次的分享活動(dòng)開(kāi)始了，本次活動(dòng)分享的內(nèi)容是點(diǎn)心類(lèi)。幼兒帶來(lái)了各種各樣的點(diǎn)心，有面包、蛋撻、奶皮餅、千層酥、江米條、蛋卷等等，還有少量水果，真是應(yīng)有盡有。按照以往的慣例，幼兒將會(huì)把自己帶來(lái)的食物分發(fā)給大家，請(qǐng)大家品嘗。可是今天的分享似乎出現(xiàn)了點(diǎn)“意外”。

我準(zhǔn)備把所有食物進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，當(dāng)只倒出來(lái)幾種時(shí)，軒軒小朋友突然舉手問(wèn)道：“老師，桌子上東西太多了，能不能讓小朋友們先吃點(diǎn)兒？”我怔了一下，“老師，先讓小朋友吃點(diǎn)西紅柿和桔子吧，你看，它們都滾到一起了。”桐桐接著說(shuō)道。我一陣欣喜，孩子們太睿智了，這樣分一分，吃一吃，再接著分，再接著吃，不僅減少了他們的無(wú)效等待時(shí)間，而且充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動(dòng)性動(dòng)性和積極參與性。

我請(qǐng)軒軒和桐桐去將把桔子和小西紅柿清洗干凈，然后請(qǐng)愛(ài)吃的小朋友分別過(guò)來(lái)取著吃。幼兒品嘗得津津有味。面對(duì)大量剩余的豐盛食物，我想何不與“分類(lèi)教學(xué)”結(jié)合起來(lái)，讓幼兒將把“實(shí)物分類(lèi)”“食物分享”的游戲進(jìn)行到底。于是乎，孩子們動(dòng)起來(lái)了。有的根據(jù)顏色的深淺進(jìn)行分類(lèi)，比如面包和蛋卷；有的根據(jù)軟硬來(lái)分，比如蛋糕和餅干；有的根據(jù)大小來(lái)分，比如雪餅和薯片；有的根據(jù)類(lèi)別來(lái)分，比如蘇打餅干和巧克力夾心餅干；還有的根據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)分，比如銅鑼燒和法式小面包……

分類(lèi)游戲如火如荼地進(jìn)行，幼兒也吃得津津有味，大家有說(shuō)有笑，喜悅之情溢于言表。分享游戲化，教學(xué)趣味化，二者有機(jī)結(jié)合，不僅踐行了陶行知先生的“生活即教育”之理念，而且通過(guò)有目的的教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，使分享的品質(zhì)在幼兒身上有了比較明顯的體現(xiàn)，他們充分體驗(yàn)了給予及被給予帶來(lái)的快樂(lè)和滿足，并能用自己的語(yǔ)言和實(shí)際行動(dòng)表達(dá)出來(lái)。可見(jiàn)，我們只有通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)幼兒，在主觀上讓幼兒產(chǎn)生分享的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺(jué)；在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范有序，才能讓幼兒最終自覺(jué)產(chǎn)生分享行為。

二、分享游戲化，過(guò)程親子化

成品食物的分享活動(dòng)有效進(jìn)行，讓本來(lái)枯燥乏味的“分類(lèi)數(shù)學(xué)”活動(dòng)游戲化、趣味化。為了滿足幼兒對(duì)“分享”深層次的探究欲望，同時(shí)避免幼兒把“分享”活動(dòng)看成是簡(jiǎn)單的“物物交換”，我試著將分享活動(dòng)和親子制作相結(jié)合，進(jìn)行了一次親子制作分享活動(dòng)。

活動(dòng)要求每個(gè)家庭有一位家長(zhǎng)和一名幼兒參加，至少自帶一種類(lèi)型的餅干和水果或小糖豆，數(shù)量與本班幼兒人數(shù)接近，班級(jí)準(zhǔn)備少量奶油和各種食物造型器具。活動(dòng)形式采取家長(zhǎng)自愿報(bào)名參加，活動(dòng)過(guò)程以分組形式進(jìn)行，活動(dòng)主題為食物造型——“心愛(ài)的小房子”。

雖然活動(dòng)已持續(xù)進(jìn)行了一個(gè)多小時(shí)，但幼兒的制作熱情仍然高漲。于是我說(shuō)道：“孩子們，老師的肚子有點(diǎn)餓了，好想品嘗你們的美食呀。”話音未落，幼兒一邊喊著“做好了做好了”，一邊小心翼翼地端起自己的“成果”站起來(lái)，活動(dòng)進(jìn)入到了有趣的分享環(huán)節(jié)。

幼兒和教師之間，幼兒和家長(zhǎng)之間，幼兒和好友同伴之間進(jìn)行了真正意義上的分享。不僅互相品嘗了美味的“餅干屋”，而且互相介紹了自己搭建的過(guò)程和所用的材料是由自己獨(dú)立建構(gòu)完成的還是由大人或者同伴幫忙的，還講述了品嘗后的感受，是酸酸甜甜的，是入口即化的，還是香香脆脆的。幼兒們不亦樂(lè)乎地談?wù)撝?/p>

親子化的分享活動(dòng)和建構(gòu)游戲有機(jī)結(jié)合，不僅增進(jìn)了親子情感，充分激發(fā)了幼兒的想象力，而且真正讓幼兒實(shí)現(xiàn)了從“分享結(jié)果”向“分享過(guò)程”的轉(zhuǎn)換，明白了所謂分享，就是要把自己最好的東西和他人分著享受、使用。

不論是分類(lèi)化的分享游戲，還是親子建構(gòu)化的分享游戲，都告訴我們“幼兒是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”。我們應(yīng)尊重幼兒自身的興趣與獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，支持和引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，讓他們真正實(shí)現(xiàn)“直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)”的自主游戲，從而愉悅地認(rèn)識(shí)周?chē)澜纾惺苌畈⑾硎芸鞓?lè)。