本科會計專業課程課堂效果研究*

首都經濟貿易大學會計學院 楊鵑

本科會計專業課程課堂效果研究*

首都經濟貿易大學會計學院 楊鵑

本文通過問卷和手機APP調查形式，對本科會計專業課程課堂效果從學生滿意度、教學形式、專業技能傳授、實際操作技能運用情況、綜合能力素養培養、職業發展、教師課堂表現情況進行了系統性的問卷調查。通過調查與分析，文章對于當前會計專業課程課堂中存在的問題進行了分析，并進一步提出了對于提升會計專業課課堂效果的建議和解決辦法。

課堂效果提升 會計專業課 課程設計 能力提升

一、引言

伴隨著《國家中長期教育發展規劃》（2010-2020）出臺，課程改革“關乎教育觀念的重大變化，關乎教育制度的重大變革，關乎每一個教師的生存狀態和發展方式，關乎每一個學生的校園生活與精神成長”。課堂教學的改革會改變或滲透到校園文化中。本科會計專業是以研究企事業單位的財務活動、對其經濟活動涉及資料進行收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，是一門重要的管理學科，也是社會學科的組成部分。眾多本科高校都開設有會計專業，并作為其重點學科之一。每年都有大量的會計專業畢業生涌入就業市場，低端會計人才市場已經飽和，而高端會計人才市場仍然緊缺，也正因如此，人們逐漸把目光投向會計專業的課堂，會計課堂教學的效果提升將會影響會計專業人才培養的水平。

為了更深入地了解本科學生對于會計專業課堂的評價，全方面審視會計專業課的課堂效果，本文采用隨機問卷和手機APP調查的方式，從本科學生之中收集樣本，進行數據分析從而量化分析相關問題，更有針對性地提出會計專業課課堂建設和改革的建議。

二、本科會計專業課堂質量決定因素

2015年11月3日公布的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出以“提高教育質量”為主，該主題涵蓋各級各類的教育機構。教育部發展研究中心也表示，未來五年要把提高教育質量作為教育改革發展的主要任務，牢固樹立以提高教育質量為核心的教育發展觀。會計專業課堂教學改革是教學質量工程的重要載體。影響會計專業課堂質量因素如下：

（一）教師引領教師是教學效果中最重要的因素，擔負著引領學生認知課程、提高學習興趣、掌握核心內容，這就要求任課教師既掌握理論知識，又熟悉企業的核算程序和要求，才能將會計知識，以學生可以理解的語言傳授給學生。備課力求其“詳”，講課力求其“簡”，廣搜博取，精心提煉。

（二）教材內容教材是教學環節中不可缺少的工具，是連接教師和學生、課堂和課外的紐帶，適應高校學生的會計專業課堂的教材，既要簡明扼要的闡述會計的基本理論、方法和要求，又要能涵蓋最新會計前沿內容的教材；同時要根據會計專業課程內容補充與企業實際的經濟業務相關的案例。

（三）教學教法教學方法是影響教學效果的重要方面。既包括教師如何教學，傳授知識，也包括學生如何獲取，甚至是自學。教學方法是影響教學效果的直接因素之一，是能否激發學生學習興趣，提高學生學習主動性的關鍵。

（四）實踐操作訓練實踐操作訓練是同樣是會計專業中實現理論聯系實際的重要環節。實訓就是完全模擬企業會計崗位、模擬企業發生的經濟業務、模擬企業處理業務的程序和方法，以及把會計、企業戰略、金融、營銷等虛擬商業社會綜合實訓課程（簡稱VBSE），把所學的理論知識應用于實踐中的活動。

三、研究設計及結果分析

本次在高校財會專業學生中隨機抽樣調查采用網絡問卷形式，樣本涵蓋了高校財經類專業本科一年級至四年級不同年級的會計本科學生，會計專業課程包括以下課程：會計學基礎、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、稅法、財務報表分析、管理會計、成本會計、金融企業會計、預算會計、審計學、審計實務與案例、會計電算化、審計電算化、資本運營中的財務管理等等，數據覆蓋面廣，具有可靠性和一定的代表性，能客觀呈現出學生的意愿和趨勢。

總體而言，學生對于會計專業課堂整體評價一般。在對于課堂整體滿意度的調研中，作者要求被調查學生以非常滿意（5分）、滿意（4分）、一般（3分）、不滿意（2分）、非常不滿意（1分）對于當前會計專業課課堂的滿意程度進行評價。統計數據顯示，選擇“非常滿意”與“滿意”的學生達到了62%。整體滿意度得分的平均分為3.7分，處于“一般”和“滿意”之間。過半數的學生對于會計專業課課堂效果整體滿意，但是也有相當的學生不夠滿意，反映出會計專業課課堂即有令人滿意之處，但也依然還存在著相當的不足。

（一）教師表現學生對于教師表現給予很高肯定。為了具體而客觀的衡量教師的全方位表現，本文設計了如下問題進行調研：“教師是否允許學生在課堂上隨時打斷提問”、“教師是否會耐心地解答學生的問題”、“教師是否愿意課下與學生交流”、“教師是否會解答課后學生通過郵件/短信/電話等方式提出的問題”、“教師是否能夠做到因材施教”以及“教師是否能夠結合實際和書本進行知識的講解”。統計數據顯示，對于以上所有的調查問題，每道題回答“是”的學生人數均超過了50%，其中“教師是否會耐心地解答學生的問題”、“教師是否愿意課下與學生交流”以及“教師是否能夠結合實際和書本進行知識的講解”問題均得到了90%左右學生的肯定，而“教師是否允許學生在課堂上隨時打斷提問”和“教師是否會解答課后學生通過郵件/短信/電話等方式提出的問題”問題的回答中，回答“是”的人數均有70%。總體看來，學生對于教師在會計專業課課堂的教學還是給予了很高的贊同和肯定。

（二）教學形式為了進一步了解專業課課堂的教學組織形式，除傳統小班教學的課堂形式外，會計專業課課堂運用最廣泛的課堂形式是小組合作學習。本文針對四種主要教學形式的參與程度也進行了統計：講座形式（人數眾多，通常為一至兩個小時）、小組合作學習形式（自由分組或由老師指定分組，就某一問題或課題，進行調研、分析、討論）、小型研討會（由教師指定題目，要求每位學生在講臺上用短暫的時間闡述和分析自己的觀點）、翻轉課堂（學生通過視頻講解完成知識的學習），本文就以上課堂形式的開展情況進行了調查。統計數據表明，以小組合作學習形式開展的課堂最為廣泛。統計顯示82%的學生都參與過此形式的會計專業課課堂，而講座和小型研討會形式的課堂形式則相對來講開展程度較弱，均有40%的學生表示沒有參與過此類型的課堂。而至于翻轉課堂，則有72%的學生表示從未參與過。可見，專業課堂的課堂形式仍主要以傳統的小范圍教學和小組合作學習的形式為主。數據分布情況如圖1所示。

圖1 會計專業課程形式的采用情況

（三）專業技能與綜合能力培養會計專業課對于學生技能培養主要分為兩方面：專業技能與綜合能力。根據調研結果，會計專業在這兩方面能力培養都有待提升。

在專業能力培養方面，44%的學生認為，在會計專業課的課堂學習中，他們并沒有學習到充分的專業技能，即將近一半的學生認為專業課傳授知識的專業性不能滿足學生要求。更進一步，專業技能培養應當在實際操作中得以體現，85.93%的學生表示他們僅僅是“部分了解”如何在實際操作中運用課堂上學習專業技能，更有7.41%同學認為完全不了解如何在實際操作中運用所學技能。綜合這兩方面，筆者發現專業課課堂在專業知識傳授以及其實際應用不夠充分。

在綜合能力培養方面，筆者為了解學生對于綜合能力的需求，對學生對于會計專業學習中所需的綜合能力進行了調研。在學生看來，會計專業學習中需要的綜合能力素養。位列首位的是解決問題的能力，有84.44%的學生認為這是需要的綜合能力素養之一。其他綜合能力按照被選擇人數降序排列依次為邏輯分析能力、實踐操作能力、獨立思考能力、辯證思維能力、團隊合作能力和創新創造能力。分布情況如圖2所示。

圖2 學生對于不同能力素養的需求情況

與專業能力相似，學生認為專業課對于綜合能力的培養也是不足的。在以上提及的綜合能力之中，除了團隊合作能力的調查情況稍顯樂觀——35.56%的學生認為該能力在會計專業課課堂的教學中培養效果出色。解決問題能力、邏輯分析能力、實踐操作能力、獨立思考能力、辯證思維能力都只有約25%的學生認為“專業課課堂非常好地培養了以上能力”，在剩下75%的學生中，絕大部分認為“只是部分培養”。創新創造能力的調查情況則最不容樂觀，23%的學生認為該能力根本沒有得到培養。由此可見，會計專業課目前還是注重內容的講授，對于綜合能力的培養亟待培養。數據分布情況如圖3所示。

四、本科會計專業課程改進建議

根據在高校財經專業學生的實際抽樣調查，我們發現目前會計專業學生對于會計專業課整體滿意度尚佳，反映了一系列課程改革取得了一定的成果，在肯定課堂總體教學質量的同時，我們也要注意會計專業課課堂設計依然存在著理論與實踐脫節，教學手段單一，專業課專業程度不夠，學生專業技能培訓不足等問題，本科會計專業課程改革及完善應從以下幾方面著手：

（一）由“聽”知識向“學”知識轉變調研發現，目前會計專業課較多的局限于課本中的概念和簡化的例子，學生側重于“聽”和“記”，學生普遍反映在完成考試后很快就忘記課堂教授的知識，并沒有能夠真正的“學”技能并且轉化為應用。研究表明，會計專業課應當進一步將書本知識與實務操作相結合，更多的讓學生從坐在課堂里面聽知識變成在課堂中學習知識以及在課堂后實踐技能。在傳統會計課堂中，教師會在黑板上列出會計科目與數值，給學生講解概念并且讓學生完成相關計算，從而掌握概念。在這種教學模式下，學生往往把會計當做“背概念”+“算術”，缺乏直觀的財務參與感。

圖3 學生認為專業課對于能力素養的培養情況

（1）案例教學。為了改善此類問題，教師應該積極將企業的真實財務報表與信息拿到課堂之中，讓學生對于真實的財務數據的格式、數值大小和關系、相關數值在整張報表之中的位置產生概念。即教師應當首先著重培養學生對于財務有一個“總體”概念，再從“整體”之中學習和理解“局部”，這樣學生就能從單純的“聽”轉變“學”與“理解”知識。或者模擬實際工作場景來提升學生的實踐操作能力。教師可以通過走訪企業或者與企業合作，收集更多企業真實案例以及相關的財務資料帶入課堂，使得學生在課堂上可以對于企業實務有客觀的認識。

（2）實務操作模擬。同時教師也可以將實物操作模擬融入課堂，將企業的真實經濟活動由學生進行操作整理。教師對于學生、學生與學生之間進行實務操作進行評價，并且作為課程評價的一部分。采用實務操作模擬會對于學校和教師提出相應更高的要求，通過校友網絡為學校帶來企業實踐中真實問題，讓學生在課堂中解決以解決實際問題為中心。同時學校應當加強助教團隊建設，聘請有實踐經驗的畢業生（或研究生）承擔會計專業課助教工作，幫助選修會計專業課的學生切實提升實踐能力,彌補教師不能對每個學生進行一對一實務操作指導的缺陷。

（二）豐富教學手段，建立會計專業課程特色課堂，打造優質高效常態課進一步豐富教學手段，特別應當增加師生互動的渠道，從而增加學生在課堂上知識的吸收效率。筆者在調研中發現，學生對于課程內容吸收效率不高的重要原因之一是教學手段相對單一、教學內容與會計實踐脫節。因此應著力于豐富教學形式以及教學內容，立足會計專業知識建立具有特色的課堂，建設高校的優質常態課。優質常態課的課程設計應當具有以下特點：

（1）改變傳統會計專業課堂模式，建立學生主體、教師主導課堂教學模式。建立有效的課堂互動模式，關注學生反饋與需求。建立教學團隊，將課堂教學、實踐教學及校外實習相結合，建立“在學中用、用中學”的教學模式，提高學生自主學習的主動性和積極性。發揮教師的課堂指導、實踐引導作用。

（2）結合現代信息技術，教師增強與學生互動，比如利用微信實現課堂的延展，將與專業相關的實際企業案例通過微信方式分享給學生。使得學生學習知識不僅僅局限于課堂之內，還可以結合當前企業的實際或者政策的改革讓學生結合專業知識進行分析與評價。

（3）將其他相關學科的內容進行融合，建立對于企業經營的綜合理解。從全局來看，在社會主義市場經濟體系中，企業是實現經濟活動的主體。會計是實現企業經濟活動中重要的一環，但是絕不是獨立的一環，會計是企業管理者決策的重要的依據（與管理學相關），企業融資、信貸、估值、并購需要依賴會計數據（與金融學相關），會計數據可以幫助企業對于其組織結構的合理性進行評估（與組織行為學相關）。因此在會計專業課的設計之中，教師需要把會計放到企業整體經濟活動的角度來進行理解以及講授，避免將會計割裂為單獨的部分進行講授。

第一，學生微課。由教師給學生分配相應的知識點，讓學生圍繞一個確定知識點進行資料準備，并且在課堂展示從而增加學生對于會計專業知識的掌握，促使學生主動學習。通過學生微課，學生從“聽課”參與到課程準備之中，讓學生來按照學生的學習特點對于知識進行講解，促進了學生之間對于專業知識和技能的交流與溝通，將專業技能的學習方式從“教師傳授”轉變成“學生自發學習”。區別于其他學科，會計專業課更需要更多的學生參與。

第二，提供會計與其他學科融合的內容。會計與管理的結合。在案例教學之中，除了讓學生對于會計科目產生實踐中的認知，教師可以進一步激發學生通過會計分析問題，解決問題企業財務的問題，并且根據會計數據為企業管理提出建議。比如，在講授企業成本相關的會計問題時，可以根據實際案例讓學生分析企業的成本構成以及支出情況，并且為企業節約成本提出建議。教師也可以讓學生對于同類型的企業進行收集，進行比較分析，理解案例企業的表現情況。同時鼓勵學生發揮主觀能動性，尋找問題的產生原因，以及常用的企業管理策略。

會計與金融的結合。會計是企業金融決策的依據，同時金融決策也會對于公司的會計實踐產生重要的影響。企業的金融決策往往包括上市、并購、增資擴股、債券融資。以企業并購為例，首先需要通過標的公司的財務數據進行分析估值確定合理收購價格，協同效應分析，收購完成后需要進行報表合并。整個的金融決策設計到方方面面的會計知識。因此教師在教學實踐中可以引領學生探索金融決策對于會計科目的影響，幫助學生理解“動態”的會計，而非“靜態”研究報表之間的聯系。

通過會計與不同學科的結合，其一可以增強學生對于會計知識的記憶以及理解，幫助學生在看到其他學科內容的時候能夠關聯到課堂中學習的會計知識。其二可以增加會計專業學生在職場上的競爭能力。隨著資本市場改革的深化，企業對于會計專業學生能力的需求也日益復雜化、綜合化，同時人力資本的積累導致懂會計科目、會做賬、會查賬已經不再是稀缺的能力。因此要培養優秀的會計學人才，就需要更加廣闊的知識準備，當企業需要金融、管理決策問題之時，會計人員能夠從會計專業角度提出看法與建議，成為順應時代需求的會計學專業人才。

第三，結合互聯網與人機互動的混合制學習。在信息技術快速發展的當下，專業課課堂效果提升也可以訴諸于現代信息技術從而進一步豐富課堂教學方式。熊小麗（2014）的研究表明，有75%的學生認為適當的線上學習可以提升學習效果，67%的學生認為大型開放式網絡課程（MOOC）的教學效果優于課堂教學。因此將部分不需要過多師生交流溝通的基礎課轉化為MOOC，既可以節約老師的時間，使得教師有時間提升實踐性會計專業課的課堂質量，同時也可以提升學生學習知識的效率。在實踐過程中，需要注意線上教學對于學習效果的考核、監督以及設計相應的結果導向考核標準。比如對于學生提交的作業與考試結果，需要對于學術道德進行嚴格的監管，防止抄襲以及其他學術不端行為的出現，從而使得會計專業課的網絡課堂能夠讓學生能夠誠實并且有效地學到知識。

更進一步的，現代信息的人機交互技術可以讓個體在課堂中得到更多的反饋與關注。在互動媒體課堂教學的交互主要分為人際交互和人機交互，人際交互包括師生交互以及學習者交互，人機交互包含內容交互與媒介交互。通過電子設備，如Clicker SRS、PGP電子雙板板書標注以及個人數字實現終端，以下交互活動可以實現實時共享：師生交互包括老師通過電子設備向學生分發學習資料、作業以及測試，及時了解學生的反饋以及掌握程度等等；學習者之間的交互可以包括分享相關資料、小組材料共享等；內容交互包含學習目標內容交互、管理控制內容交互、后援支持內容交互；而媒介交互包含人的協同工具以及資源媒介交互。隨著這些交互的實時化的課堂應用，學習效率可以得到更大提升。對于有條件的高校，可以著手建設PanGu教室充分使得教育依托于計算機與互聯網，整合成一個智能的互動平臺。

（三）由“分數”評價向“專業技能”綜合評價，轉變調整學生的評價體系根據抽樣調查情況分析，學生普遍反映不能從會計專業課中學習到足夠的專業技能，專業課程“重”理論“輕”實踐。教學改革的根本是要革新評價體系，成績應當從考試分數導向變為應用導向。如果評價體系由卷面分數、學生微課的展示分數、學生的案例分析展示分數、專業綜合實訓分數等構成，從而讓學生從考卷中解脫出來，使學生愿意主動理解企業真實需求，提升會計專業技能。

（1）降低考試在會計專業課中分數占比。在教學實踐之中，學生只愿意為了符合評分體系的內容花時間，如果課堂評價以考試為導向，那么不可避免學生注重考試，而輕視專業技能的培養，最終到工作之中才發現專業技能不足。而在傳統的會計課堂中，考試以及對于基礎知識的記憶仍然具有主導地位，然而現實工作中，會計人員可以查閱任何相關資料，因此考試要求的“清晰記憶”就不再重要。降低考試在課程評價中占比，提升其他參與性、實踐性的教學活動在課程評價中的比例。

（2）采用項目分析替代考試評價。從國際會計教育經驗來看，會計課程學習是以完成項目為主題，即教授提供指導，學生依據公開會計數據或者教授提供的數據，按照相應的要求完成一個整體的項目,包含：基礎會計科目計算；基于財務數據計算相應比率，以及進行公司增長預測以及公司估值；基于財務分析對于公司的經營狀況等進行開放式的分析。此類報告往往是以小組的形式完成，同時也培養了學生小組工作，團隊協調的能力，也更與工作中的實際狀況相貼合。總體而言，國際會計教學經驗是適合我國國情的并且可以借鑒的。可以使用項目分析作為專業課教學切實可行向應用導向轉變的方法。

五、結論

在本次調研中，筆者通過采取抽樣調查的方式廣泛隨機地搜集所需信息，并將其客觀、直接地呈現出來，從而從各個角度挖掘會計專業課課堂中存在的或潛在的問題，并結合該問題的現狀和學生相應的反饋，提出有針對性和建設性的改進意見和建議。旨在從學生需求的角度出發，理解和明確會計專業課課堂改革的方向和趨勢。人才的成長靠教育，教育的重要陣地之一在課堂，提升專業課程效果并加強實踐教育，使學生能夠適應經濟環境，將所學的知識應用于企業經營管理中，應當成為教育改革的重要目標和內容之一。因此，本次的調研就從本科會計專業課堂調研出發，其目的在于課程學習的內容能夠對于學生的職業發展或者人生規劃起到有益的啟發與指導。

*本文系2016年首都經濟貿易大學重點教改立項項目“會計專業課程課堂效果提升研究與實踐”（項目編號：2016XJ005）階段性研究成果。

［1］劉慧鳳：《我國會計教育研究文獻評述——基于比較研究視角》，《會計研究》2015年第6期。（編輯 劉姍）