“思遠景而昂奮，攜良策以長驅”

馬克選

【摘 要】教學是科學與藝術的結合，在教學過程中，除了探討本學科自身規律以外，還應根據具體的教學實際，采取靈活多樣的教學方法，提高教師教學能力，即：學歷教育、進修培訓、自學反思等等都是教師在教育教學崗位上提高自身知識素養可以選擇的途徑。

【關鍵詞】提高；教師；途徑；新課改；教學能力

1.認真閱讀、研究理論書籍，適應、達到課改要求——劉良華教授說過：“教師應做好自身修煉，成為有信念的人，謂之立德；成為教育改革的實踐者，謂之立功；成為有作品的人，謂之立言”

1.1.新課程教育觀念的改變，是先進教育技術的掌握：新課程改革從教育觀念到內容方法都是全新的、科學的、嚴謹的，體現著新思想、新觀念、新創意，但是沒有一個規定的、固定的、成功的模式，有的只是理論指導和在理論指導下的具體實踐以及在實踐中的摸索；新課程改革所面臨的最大挑戰對象是教師（一線教師），教師是教育改革和實施的主體，因此上，給予教師的是巨大的壓力和蛻變，在教育改革面前，每一位教師都會有一個必須學習的機會和必要、一個敢于挑戰教育習慣傳統和書本以及自我的機會和必要、一個充滿學生自己參與和自己探索以及自己創新思維的智慧教學，掌握先進的教育技術、教育觀念和教學能力是否能夠達到新課程教學的要求，學習、研究、適應、達到是每一位教師認真思考的。

1.2.新課程教育教材的改變，是先進教育技術的體現：新課程標準的實施中的實驗教材是比以前教材有著很大變化的，注重的是學生生活經驗和社會科技發展，體現了“師生、生生和師師互動”的精髓與內涵，表現為引導學生自主學習、探索學習和創新學習，新課程教材在新課程改革的基礎上展現的是課堂教學的基本結構，也是一個教育教學的平臺。

1.3.新課程教學方式的改變，是先進教育技術的實踐：結合新課程改革教育教學實踐，教師要有選擇的閱讀一些提高教師自身思想和文化素質的圖書，改變原來重視知識輕視實踐的教育教學思想、改變原來知識狹窄的尷尬狀態、改變原來照抄參考和照讀教案以及“錯了就錯了，我是老師”的不良處境。

2.精心攝取、獲得文化知識信息，適應、達到通才教師——蘇霍姆林斯基說過：“關于教學大綱的知識，對于教師來說應當是他知識視野中的起碼知識，只有當教師的視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬時，他才能成為教育過程中的真正能手”

2.1怎樣成為“通才”教師？有什么標準？需要具備哪些條件？

一個教師具備知識的完整性主要有：強烈的自我效應意識、學術水平、知識轉化能力、實踐和動手能力、心理素質、自我管理能力、適應環境和創造環境能力等等，這是成為一名“通才”教師的標準，毫無疑問，具備這些“素質”的教師才能夠成為“通才”，教育家提出了“人心教育”學說，指的是人的志氣、骨氣、毅力、耐勞、進取和拼搏，當今教師顯得遠遠不夠，“給學生一杯水，教師必須要有一桶水”，否則，新課程改革下教師的不合格也不是好事，必須精心攝取和獲得文化、知識、信息；

2.2.讓多媒體（電腦）成為教師學習、獲取和積累知識的源泉：

社會和科學技術的飛速發展，多媒體技術的廣泛運用，給各個行業的文化工作帶來了豐富的文化資源和方便，教師也不例外，教育教學的改革與發展，必然性的要求教師重視終身學習，開闊知識視野，改變傳統教學，不再是埋頭于參考、教案和已有的知識，誰都知道，多媒體是一個“無所不有”的知識寶庫。

2.3.帶著問題備課、教學、學習、質疑，必然要遨游知識海洋：

一個教師在教學前提下是備課，備課之前是認真、精讀和掌握教材，通過備課找到疑點而質疑，化解質疑去學習，這樣的教學就成功了第一步，沒有達到質疑并且解決質疑的教師就沒有備好課，也就教不好課，所以說，在“通才”的意義上說，教師的職業生活就是不斷學習——思考——進步——學習，必然性的遨游知識的海洋。

2.4.學校要設立教師學習的圖書館、查找資料的多媒體：

學校不能一味要求教師去多媒體查找資料，還應該設立豐富多彩的圖書館，同時購進一批符合教師、適應改革、優化教育的“特殊”圖書，比如：《專業：挑戰二十一世紀的教師》《教會學生思維》《師生溝通的藝術》等等這種能夠使教師受益匪淺的“核心”圖書。

2.5.確定教師在學歷上提升的教育進修和培訓：

教師在教學過程中的自學是不夠完善的，學校應該采取整批或者零星的派出進修和培訓，這樣就能夠加快教師提高新課程改革理論的學習和掌握、加快教育教學傳統觀念的快速改變、加快文化知識和教育改革適應的速度，殊不知，集體化的進行或者培訓，還能夠強化教師之間的交流與溝通，以便取長補短、互通有無和共同發展，那么，進行或者培訓毫無疑問是提高教師更新思想觀念、提高教學質量、擴大知識視野的重要途徑。

2.6.教育管理機構要要求教師學習、精讀一定數量和質量的書籍：

在整體性提高教師文化知識和課改理論的前提下，除了進修或者培訓讓教師懂得教育教學的方式方法以外，還要要求教師精讀一些書籍，比如：《教學方法——現代化的研究》《多元智能教與學的策略》《21世紀民族地區中小學教師綜合素質培訓》等等書籍，要求教師不但要讀，還要讀懂、讀通、寫出相應和相關的讀書筆記、讀書心得或者議論文章，使教師掌握的深入、牢固，運用的自然、靈活。

3.實現培訓、進修繼續教育，適應、達到反思評價——麥克斯？普朗克說過：“科學是內在的整體，他被分解為單獨的整體，不是取決于事物的本質，而是取決于人類認識的局限性，實際上存在著從物理到化學、通過生物學和人類學到社會科學的連續鏈條，這是一個任何一處都不能被打斷的鏈條 教師投身于進修或者培訓，在學習、提高和強化業務水平和教學能力上是比較艱難的，存在著教育管理機構的經費緊缺、人員不足和實踐脫節的問題，而且實現培訓、進修和繼續教育在一定意義上說是違背實際的，因為部分教師學歷、文憑與水平不相一致，職稱、崗位與職責不相一致，觀念、教齡與專心不相一致等等，而適應、達到新課改理論和教學要求的程度是培訓、進修和繼續教育做出必要的反思和評價，自修是一種自覺不自覺的學習與思考，培訓將是“強迫”情況下的“必須執行”，關鍵是要看教師是否積極進取、熱愛事業、終身從教，這個意義就是在選拔培訓、進修或者繼續教育的教師之前了解教師自我進修、自我“充電”和自我完善，那些“進修為學歷”“培訓必離職”“繼續教育為工資”的教師是沒有培養結果的，因此上，教育培訓、進修或者繼續教育在一定程度上是教師本身對教育培養的選擇，而僅僅依靠教育督促或者教育督導是解決不了實際問題的。

“思遠景而昂奮，攜良策以長驅”，新課程改革這個“遠景”必須讓每一個教育工作者進行思考，教育改革的理論確定了教育發展的“良策”，長驅直入才具有教育發展的美好前景，雖然任重道遠但是任然需要不遺余力。