實驗教學在初中科學課堂中的應用

趙萍

【內容摘要】隨著我國新課程改革不斷深入，越來越豐富的教學形式與手段應用于教學課堂，這對于提高學生的學習質量，構建高效課堂有著一定的實踐意義。新課程教學理念對于培養學生的科學探究能力和綜合素質培養有著十分積極的推動作用。作為以實驗為基礎的科學學科，課堂中的實驗教學模式有著不可替代的作用，是最能反映科學本質，激發學生探究內驅力，培養學生科學素質的有效教學模式。對此，本文基于以浙教版“光的反射”教學為例，對其進行探討分析。

【關鍵詞】科學實驗教學 探究 光的反射

初中科學課以培養學生科學素養為宗旨，所以，教師在教學過程中要通過各種體驗和實驗的設計與開展，挖掘可利用的資源，發揮自身的價值與效能，優化整體的教學質量，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養好奇心和探究欲，積極引導他們從生活情境和實驗現象中探尋科學本質，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。

一、前期準備

為保障實驗教學的有趣性、有序性、有效性和安全性，教師課前要通過系統的準備工作，整理本節課的實驗，以期能運用實驗教學的方式，達到對抽象理論知識抽絲剝繭地逐步深入理解。

首先，根據課堂內容和學生情況挑選實驗內容?？茖W學習內容往往來自于生活，又高于生活，最后又應用于生活。光的反射教學中，教師應積極尋找能吸引學生的生活情境，挑選能直指光的反射規律本質的系列實驗。

其次，預測實驗教學中存在的問題，解決并優化方案。如，光學實驗進行的教室內是否能做到遮擋自然光以加強實驗效果；用煙霧呈現光路會使得教室空氣變差，所以改成用棉線呈現；實驗成功率比較低的實驗盡量設計為演示實驗并錄好錄像備用等等。

再次，確定各實驗呈現順序?？茖W本質的探究過程有一般順序，科學本質的描述也要遵循一定順序。教師可在學生前概念基礎上，在實驗的幫助下，像剝洋蔥一樣一層層將本質的內容從現象的包裹中提練出來。本節課中，教師利用模型和實驗，逐步引導學生得出，反射光線和入射光線在同種介質中，同在垂直于界面的平面內，分居在法線兩側，和法線的夾角相等，最后歸納出光的反射定律，同時學生能理解定律的三句話是按照一定順序排列將反射光線在空間的位置逐步定位的，就像對地址的定位順序一樣，通過國、省、市、區、街道等等將某個位置確定下來。

最后，有針對性的設計具體的教學問題，引導學生又現象得出理論知識，并能用歸納出的理論知識解決生活中的實際問題，現象和理論知識兩者融合加深對光的反射本質的理解。

二、激趣導入

要構建一個高效的科學課堂，就要提高學生對科學知識的學習興趣，充分調動學生對課堂的參與性，激發學生學習的內驅力。初中生已經具備一定的探究能力，對各種問題有著較為強烈的好奇心，因此教師在課堂的引入環節，可以基于學生的年齡特點和心理特征進行設置，利用好奇心理設置學生未知的、感興趣的問題，密切銜接新舊科學知識，通過趣味性的小實驗，全面調動學生自身的好奇心理，進而保證實驗教學的有效開展。

在導入“光的反射”相關知識時，可以用一個真實的案例：北歐一小鎮，四面高山，且緯度很高，冬天無法被陽光照射。為降低空間想象難度，可制作簡單的模型演示，讓學生支招解決現實問題。

三、自主探究

不同于演示實驗，學生自主探究實驗能更好的親身體驗實驗過程，發現問題，探究并解決問題，培養設計操作、記錄分析、交流合作、解決問題的能力。

因此，教師要重視對學生動手實踐能力的培養，課中可通過多次實驗與測量尋找反射角與入射角的關系；通過小組實驗比較發現鏡面反射與漫反射的異同；通過應用計算結合模型演示進一步解決導入中所涉及的現實問題。

此外，還可以突破課堂時空的限制，將探究實驗拓展到課外進行，如課后布置分小組制作潛望鏡，提供說明書后讓學生自主嘗試探究，拍攝和記錄制作過程以備后期匯報。

這樣真正實現了新課標要求的重視學生的自主探究能力和合作學習的能力，激活學生的探究動力，讓學生真正愛上動手實踐，愛上解決問題，做到學以致用。

結束語

本文主要基于浙教版“光的反射”作為主要例子，通過科學課堂中的實驗教學，激活學習動力，鞏固并提高學生的學習能力與探究能力。在今后的科學課堂設計與開展中，教師要充分踐行新課改相關理念，選擇嘗試各種教學形式，提高課堂教學質量，構建高效的科學課堂。

【參考文獻】

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