試談啟智學校初中語文教學生活化的有效策略

吳再勇

【內容摘要】初中語文教學活動生活化，它是指以現實生活為背景進行的教學活動，這種方法特別適用于啟智學校的語文教學活動，因為它能有效的激發那些智力相對滯后的學生參與教學活動的熱情和積極性，能使他們在生活中習得，在生活中運用所學知識并獲得技能?，F筆者利用本文就此談談自己的做法。

【關鍵詞】啟智學校 初中語文 教學活動 生活化

“啟智學校”這個詞語，對于廣大教師來說是不言而喻的。那怎么才能啟智呢？一種有效的、傳統的方法就是教學。事實上，教學活動是人類生存與發展過程中一個必不可少的部分，對智障的學生來講更是不可缺少的。對于那些智障的學生來講，語文教學活動是他們將來賴以生存的基礎，而語文教學應與生活緊密聯系，唯有這樣，才能保證這些學生將來適應社會的發展和滿足他們個體的生存需要。所以，在啟智學校的初中語文教學中，我們一定要以這些智障學生的進步為本，不斷加強語文與現實生活的聯系，讓他們的生活走進他們的語文學習，讓他們的語文學習改變他們的生活。那如何使啟智學校的初中語文教學生活化呢？個人結合自己的教學實踐，談談粗淺做法和思考：

一、教學內容生活化

幫助智障學生掌握最基礎的語文知識和必要的生活能力是語文教學中對智障學生導學的重點，作為教師應該結合學生熟知、喜歡的事物或他們已經熟練化的生活經驗來選取教學內容，注重他們解決現實生活中問題能力的培養，實現現學現用、學以致用。

1.選取現實生活中的有意義的素材組織實施對話練習

啟智學校的學生因為他們的智商不高，理解能力、語言表述能力滯后。為了使這些學生將來能融入社會，并能與他人有效的溝通、交流，我們必須選取現實生活中有意義的素材來組織他們實施對話交流，并加強訓練。如在語文教學中，我們可以結合導學內容，對他們進行“我在哪里”“我想買**東西”“見面問好”“如何問路”等方面的重點訓練。其實，智障的學生能學好且活用這些，他們融入社會后就能在一定程度上與他人進行交流了，也就具有起碼的生活能力。

2.結合智障學生的特點選取生活必須具備的技能來實施導學

筆者在語文教學中曾經拿出了一定量的課時來指導學生認讀一些有關生活技能的詞語，比如穿衣服、拉拉鏈、紐紐扣、系鞋帶、圍圍巾。我不但教他們認讀，而且幫助他們學會這些動作，且反復訓練他們，使逐步形成技能，其實這也是家長們迫切希望看到的。筆者特別信仰這樣一句話：在啟智教育的過程中不應當有太明顯的學科界線，對學生有用的應及時教、認真導。

二、教學方式生活化

1.讓智障學生在觀察現實生活中學習語文

啟智學校的語文教學內容大多是我們比較常見的生活現象，但這些智力滯后的學生對這些生活常識知道的并不多，這就要我們教師帶領、指引他們去觀察現實生活，讓他們通過細心的觀察去認知自己的現實生活環境，拓寬他們的視野，并促使他們理解一些簡單的語文知識。

2.利用現代教育手段再現現實生活進行語文學習

智力滯后或不足是啟智學校學生的特點，只因如此，他們的學習遷移和適應行為都有一定的困難。據此，讓這些學生獲得生活經驗、學會融入社會、學會與他人相處等等遠遠勝過讓他們死記硬背一篇課文有用，且有用得多。所以，我在語文教學活動時利用現代教育手段給學生視頻展播一些校園生活場景、社會生活場景或者設置一些生活化行為活動，讓學生觀看或扮演某個角色，幫助這些學生從自己的觀看或實踐中積累生活經驗，提升他們適應生活的能力。

3.緊密聯系生活實踐，讓學生真正品味生活

在平時的語文教學中，我常常給智障的學生創設一些教學的情境，把課文中所講述的情景形象、生動的呈現出來，使他們產生如臨其境的感覺，同時聯系實際的生活，促使他們認真的品味或感悟。

三、立足于啟智的教科書開展生活化教學

啟智學校的語文教科書一般是把學生成長中、生活中必須的一些思想道德、基本知識技能有機的結合起來的。因此，我們在教學中應有效的結合生活實際，精心的給學生制造生活化氛圍來吸引他們在生活化學習環境中學習并掌握簡單的知識和生活技能，提升教學效率。

1.幫助學生掌握自我保護的知識，提升他們自保的能力

自我保護意識淡薄、自我保護能力差是智障學生的明顯特征。因此，在生活化的語文教學中，我們可以讓他們在生活化的場景中學習并掌握自我保護方法，逐步發展他們的自我保護意識和能力。

2.指導智障學生逐步學會做人

做人的道理，對于智障學生來講單純的說教，簡直就是“天書”。因此，在語文教學中，我們可以結合一些簡單的生活實例，比如“拾金不昧”等，讓這些學生從中得到教育、學會做人，并逐步形成相對穩定、健全的人格。

總之，猶如陶行知先生的名句：生活即教育，教育即生活。啟智學校的初中語文教學必須實現生活化，方能拓寬教學的時空，使那些智障的學生受益，從而實現“教、學、做”的有機融合，促進智障學生的語文素養和生活素養的同步發展。

【參考文獻】

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