初級漢語綜合課教學模式探索

李秋霞

摘 要： 初級漢語綜合課教學重點包括兩方面內容：基礎性語言知識和相應的文化知識。教師應結合教學實際內容傳播中國文化知識，將言語技能和文化比較融為一體。應發揚習近平總書記十八大講話精神，講清民族歷史傳統和文化積淀，將其作為初級漢語綜合課語言教學和文化教學的一大原則。

關鍵詞： 初級漢語綜合課 語言知識 文化知識

一、引言

傳播漢語，推動中國文化走向世界是國內高校的神圣使命，語言類院校或者留學生漢語言專業應成為其中的主力軍。如何在有限的教學時間內，既保證學生言語技能的學習，又結合教學實際傳播中國文化知識，是教師需要面對的實際問題。習近平總書記講話強調的“要講清楚民族的歷史傳統、文化積淀”對語言教學具有重要的理論指導意義，是初級漢語綜合課教學需要遵循的原則。

二、初級漢語綜合課教學模式的構建基礎

（一）重視語言教學和文化教學

處于漢語初級學習階段的留學生大多面臨兩個問題：一是語言溝通障礙較大，二是異鄉文化適應較難。這兩方面可以視為影響學生學習熱情的重要因素。此外，學生年齡、漢語基礎、學習習慣、學習動力等多種因素都會對漢語學習效果產生不同程度的影響。因此，教師應該以解決問題為導向，探索更加適合本班學生實際情況的初級漢語綜合課教學模式。要在梳理語法知識、詞匯知識的基礎上，以知識點為中心，有針對性地選擇中國傳統文化知識，設置中國文化和學生母語文化的對比主題，觸發學生文化共情點。在這一過程中，教師應巧妙運用多種教學策略為學生直觀展示語言知識點，清楚講解中國文化與異國文化之間的異同及交流特點。以此培養學生學習興趣，增強學生的成就感，進而實現“語言教學和文化教學并進，言語技能和文化交流融合”的教學目標。

（二）探索多種教學模式

隨著漢語國際傳播事業的發展，學界涌現出一大批探討初級漢語綜合課教學模式的成果。這些成果或者著眼于初級漢語綜合課的課程建設，或者著眼于初級漢語綜合課的教材建設、語言技能、教學模式等。前者如王鐘華的《對外漢語初級階段課程規范》（北京語言大學出版社，1999），后者如王海濤的《基于加強漢字認讀的初級漢語綜合課教學設計》（教育教學論壇，2013年第33期），王玉響、劉婭莉的《初級漢語綜合課教材詞匯的頻率與復現》（華文教學與研究，2013年第4期），張秀紅的《“基于信息交流”的對外漢語初級綜合課詞匯教學模式探索》（云夢學刊，2014年第1期），韓瑞芳、張孟晉的《試論成人初級漢語綜合課的教學模式》（黑龍江高教研究，2014年第5期）等。這些成果推動了初級漢語綜合課的教學改革研究，促進了初級漢語綜合課的課程體系建設。

此外，第二語言習得研究的諸多成果為初級漢語綜合課的教學模式提供了重要參考。比如王清源的《美國大學初級漢語教學概況——40所大學問卷調查的分析和研究》（世界漢語教學，1991年第3期），劉玉川的《機遇與挑戰同在——從皇太后大學初級漢語教學情況看泰國高校的華文教育》（海外華文教育，2007年第2期），陳泓妃的《淺析泰國初級漢語課的教學》（科教導刊，2014年第4期），辛平的《初級漢語教材中文化匹配度研究——以中、美、日六部教材為例》（吉林師范大學學報，2015年第1期），劉蘇喬的《對法國別化初級漢語教材的考察與分析——以〈漢語雙軌教程〉和〈新實用漢語課本〉為例》（國際漢語教學研究，2015年第2期），李飄飄的《有機的世界語言教學法在美國初級漢語教學中的運用——以美國俄勒岡州Scenic Middle School和Crater Renaissance High School為例》（科教導刊，2015年第5期），等等。不論是初級漢語課程的教材研究還是教學法研究，對于我國初級漢語綜合課教學模式的探索都具有重要的參考價值，是構建新的教學模式的理論基礎。

三、構建語言教學和文化教學相融合的“5C”教學模式

為實現上述教學目標，構建語言教學和文化教學相融合的教學模式，教師應該把握一個關鍵點，即在教學中貫穿文化的比較意識，喚起學生對自身生活和學習的成長感悟和認知經驗，激發其溝通欲望。文化比較的內容很多，比如稱呼、答謝、贊美、宗教信仰、個人隱私等。在教學中，文化比較的方法靈活多樣，教師從不同角度切入課堂教學，從不同層面提高學生對文化異同進行比較的敏感性。具有這樣的文化比較意識，學生會逐漸形成基于文化視角的言語技能獲取能力。目前流行于英語教學的“5C”學習標準對漢語教學具有重要的參考價值。

（一）“5C”學習標準

“5C”學習標準是美國外語界為中小學及幼兒學校制定的外語學習標準，全稱是《21世紀外語學習標準》。之所以被稱為“5C”標準，是因為外語教育目標為：Communication（交際）——使用外語進行交際，Cultures（文化）——學習和體驗異國文化，Connections（貫連）——注重與其他學科知識的聯系，Comparisons（比較）——比較語言的文化內涵，Communities（社區）——能在不同情境和團體中使用。

經過第二語言教學的檢驗，該標準在培養學生的實際溝通能力方面較有特色，對大學外語教學甚至針對留學生的對外漢語教學也具有重要的指導意義。通過建立與其他學科知識的關聯，通過對不同文化的比較，學生學習漢語的時間和空間得以拓展。尤其隨著各國與中國之間的文化交流日益頻繁，留學生已初步具備文化比較的意識和熱情，易于從文化比較角度逐漸熟悉漢語、了解中華文化。因此，按照“5C”教學標準構建的教學模式，注重的是學生在實際語境中的語言表達，鼓勵學生通過完成特定任務體會文化差異帶來的語言交際差別，加深對目的語的學習印象。

（二）“5C”漢語教學模式

“5C”教學模式的順利開展有三個前提：第一，教師需要在課堂上創設真實的交際情境，第二，教師需要做大量課前準備，保證語言知識點和文化知識點完美融合；第三，教師需要堅持鼓勵和監督學生完成特定的言語表達和交際任務。總之，在這一教學模式下，初級漢語綜合課的教師要充分發揮主導作用，引導學生逐步適應新的學習生活。

在具體教學中，這五個標準并非面面俱到，而由教師根據語言知識點和文化背景靈活安排，突出知識要點的層次性和文化內容的相對完整性。以語言知識點為中心，以文化為交際背景，讓學生體驗不同文化下的具體表達特點。下面以“打招呼”為例，闡述“5C”教學模式的具體運用。

1.課前準備

根據學生國別情況，教師準備各個國家打招呼的方式，用幻燈片或者圖片的形式展出。這樣可以增強學生對課文內容的親近感，減少“旁觀者”、“學習者”身份帶來的距離感，幫助學生體驗同一場景下運用不同語言打招呼時的心理狀態。

2.課堂安排

首先向學生展示打招呼的相關圖片，包括各個國家的各種場景，在輕松氛圍中學習課程內容。在練習了“你好！”之后，將學生分組，以幻燈片的背景為主題，進行打招呼練習，期間可以加入體態語。對于處于初級漢語學習階段的學生來說，通過身臨其境的方式感受交際樂趣十分重要。交際身份可隨意變換為新朋友、老朋友、師生等，交際場景可設為公園、圖書館、商場等。以情景觸發學生的交際欲望，是初級漢語綜合課的必要手段。

對于場景練習，學生會特別注意同學的發音及表現，并不自覺地模仿與對比，衡量自己的漢語水平。因此，教師要鼓勵學生大聲交流、大方表現。對于交流中出現的各種發音偏誤現象，可以暫時忽略。讓學生通過大家的表演慢慢領悟自己的發音，教師在練習結束后統一糾正錯誤。

在學習“你好”時，教師還應通過配圖或視頻為學生介紹中國人常見的幾種打招呼方式，將之與學生所在國家的交際習慣進行比較，讓學生盡早適應中國的交際文化。需要強調的是，教師應該向學生表明，國家的文化背景決定了交際的表達方式和表達特點。因此，中國人的“吃飯去啊？”“去圖書館啊？”之類的問候語，并非無視個人隱私，而是表達關心，學生應該慢慢習慣和適應，并做出相應回應，入鄉隨俗。教師的這種明確解釋是對漢語交際文化的一種自信，對初學漢語的留學生十分有必要，也是對習近平總書記“要講清楚民族的歷史傳統、文化積淀”的講話精神的認真貫徹。

3.課后作業

課后作業除了字詞句復習之外，還要督促學生通過查字典、上網等方式鞏固課堂所涉交際情景。目的是增強學生的交際意識，避免學生孤立地學習生詞和句子，缺乏對句子交際功能的整體認知。

總之，初級漢語綜合課的“5C”教學模式是一種“語言知識——情景交際——任務延伸”的交際目標教學模式，教師通過引發學生的共情而鼓勵其完成特定交際任務。最終目標是使學生根據語境靈活運用語法和詞匯，與目標語使用者進行交際。在交際中，學生能自我調整心理認知和言語單位，實現有意義的交際，并將這種交際行為內化為基于文化感悟和文化融合與對比之上的語言交際能力。

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本文系2015年度鞍山師范學院教育教學改革項目“初級漢語綜合課教學模式研究”（2015jgyb）成果。