先學后教，培養學生自主解疑能力

吳曉燕

隨著教育的不斷發展，教學工作者們逐漸摸索出一條“先學后教”的新型教學模式。筆者就如何在“先學后教”教學模式下培養學生自主解惑能力展開討論，見識淺陋，敬請諸位指教。

一、替換詞語，發展語言意識

詞語的積累和語言的應用在高中語文教學中占據著重要的位置。在語文教學過程中，教師需要注意學生用詞是否準確，語句是否流暢，表達是否正確。為了培養學生自己思考解決問題的能力，教師可以引導學生進行詞語替換，讓學生自己體會語言的精妙之處，從而提高和發展學生的語言意識和思維，解開心中的疑惑。

在講述《念奴嬌·赤壁懷古》一詩時，學生對“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”這句詩有疑問，不能品味其想要表達的意境。因此，筆者引導學生替換詞語來感受一下。筆者說道：“同學們，如果我們將這句詩中的‘穿空一詞換為‘破云，將‘拍岸一詞換為‘裂岸，感覺會有什么不同呢？”一名學生說道：“‘破云‘裂岸比之前的詞語更加有氣勢，更加磅礴。但是與后文中‘江山如畫一詞所表達的意境就有所差別了。”還有的學生說：“替換之后，語氣強硬，給人一種慘烈的感受，而‘穿空‘拍岸表現出了山崖高聳入云和江濤澎湃的景色。”

在語文的課堂教學過程中，進行詞語的替換，可以讓學生品味作者語言運用的精妙之處，便于他們的理解。在上述教學實例中，筆者引導學生體會替換詞語之后的詩句，讓學生自己體會語句語境的不恰當之處，從而體會詩句中用詞的精妙并且輕松理解詩中意境，解答心中疑惑。

二、聯想想象，體悟藝術境界

在語文課堂教學中，教師引導學生展開聯想和想象，可以讓學生深刻理解文章的內涵，體悟文章中的藝術境界。在課文中遇到難以理解的句子、問題或作者的情感時，需要讓學生們展開聯想想象，感受課文作者描寫的情景，與作者融為一體，站在作者的角度思考問題，從而讓學生們體會到作者內心的感受，真正理解作者要表達的情感，消除自己心中疑惑之處，體悟到課文精妙的藝術境界。

在講述課文《故鄉的榕樹》時，筆者讓學生通讀課文，回答“作者想要表達的情感是什么”，學生多數都回答得不好。所以筆者引導他們進行想象。筆者說道：“同學們，我們現在把自己想象成作者，請大家閉上眼睛。”緊接著說道：“想象一下自己小時候和小伙伴們一起爬上了一棵駝背榕樹，你們將中空的凹槽當成一條船，你和小伙伴們都知道這條船不會前進一步，但你們興奮地用竹竿當作船槳賣力地在空中劃著。”“想象一下，過年了，你順著‘駝背處爬到榕樹上折榕樹枝給老祖母。”之后我問學生們：“同學們，你們感受到了什么？”學生回答：“我好像感受到作者對小伙伴的懷念、對老祖母的懷念和對故鄉的無限懷念之情。”

聯想和想象可以讓學生們的思維得到擴展，在上述課堂教學實例中，他們站在作者的角度展開豐富的聯想想象，置身課文中作者所描述的情境之中，深刻體會作者之情感。一方面，學生們自己解決了作者想要表達何種情感這一課堂問題，另一方面，他們又體悟到了藝術的崇高境界。

三、補充材料，深入解讀文本

在高中語文課本上有一些課文的創作年代比較久遠，學生們不太了解當時的文化或者背景，在學習課文時，會產生很多疑問和不理解之處，這時就需要語文教師在課堂教學中適當展開與課文相關的背景資料或者補充資料，讓學生感受當時的文化氣息，拉近學生和課文作者的距離，便于他們深入解讀課文，自主解答內心的疑惑。

在講述詩歌《雨巷》時，學生對詩中“丁香”所寄托的情感不太理解，所以筆者在課堂結束時，讓學生自己補充材料，搜集整理帶有“丁香”一詞的詩句并理解詩句意思。之后的課堂上，筆者讓學生們展示自己搜集到的詩句，他們爭相展示。分別說出“丁香空結雨中愁”“芭蕉不展丁香結，同向春風各自愁”等等。緊接著筆者引導：“同學們從這些詩中發現了什么呢？”學生說：“我發現丁香不單單只是代表一種植物，也代表了一種感情，這種感情是一種美麗的愁怨。”筆者說：“那學生們再來讀《雨巷》，看看能不能理解‘丁香一樣結著愁怨的姑娘這句詩呢？” 學生們紛紛回答：“理解了。”

在語文的課堂教學中，教師幫助學生理解而補充的內容可以是歷史文化，也可以是民俗風情、寫作背景、作者生平等等。在上述案例中，筆者引導學生們自己動手搜集、補充相關資料，讓他們深入理解了詩歌，有了自己的體會和感悟，從而解決了內心的疑惑之處。

總而言之，在“先學后教”這一新型的教學模式下，語文教師在教學過程中應以學生為主體，應不斷訓練和培養學生的自主解答心中疑惑的能力，讓他們在不斷的學習中積累經驗，掌握方法，自主解疑。